مدونة التربية الخاصة

البرنامج التربوي الفردي

2010-07-21T17:31:00.006+03:00

إعداد الاستاذ : مؤيد قاسم

إن أهم ما يميز البرنامج التربوي الفردي هو تطوير برامج تربويه فرديه للأطفال المعوقين ويشتمل البرنامج التربوي الفردي على العناصر الأساسية التالية :

تحديد مستوى الاداء الحالي :

ويتم ذلك في ضوء المعلومات التي يجمعها فريق التربية الخاصة عن مواطن الضعف ومواطن القوه لدى الطفل من حيث التحصيل الأكاديمي , والمهارات الحياتيه اليومية , والمهارات الحركية واللغوية والقدرات المعرفية والتكيف الإنفعالي والإجتماعي والمعلومات الطبيه ويجب أن يكون وصف مستوى أداء الطفل واضحاً وشاملاً ويبين طبيعة حاجاته للتربية الخاصة والخدمات المسانده مثل العلاج الطبيعي والوظيفي وعلاج النطق واللغه وعند تقييم حاجات الطفل ومشكلاته يجب مراعاة النقاط التالية :

يجب أن تعطى الإختبارات للطفل بلغته العامية أو بطريقة التواصل التي يفهمها

يجب أن تتمتع الإختبارات المستخدمه بالصدق والثبات

يجب أن يقوم أخصائيين بتطبيق هذه الإختبارات

يجب أن يقوم فريق متعدد التخصصات بتقييم الطفل

يجب عدم الإكتفاء بإستخدام إختبار واحد لتقييم حاجات الطفل أو تشخيص حالته

تحديد الأهداف السنوية :

والاهداف السنوية تتضمن أوصافاً عامه كونها طويلة المدى وهي تصف ما يتوقع من الطفل تحقيقه في مجال النمو في نهاية السنه الدراسية

صياغه الأهداف التعليمية قصيرة المدى :

والمقصود بهذه الأهداف الخطوات الفرعية أو الجزئية التي ستقود إلى تحقيق الهدف السنوي المأمول , فلكل هدف سنوي يتم تحديد مجموعه أهداف قصيرة مدى

وهذه الأهداف يتم تجزئتها إلى أهداف سلوكية قابله للملاحظة والقياس المباشر والدقيق

تحديد الخدمات التربوية الخاصة والخدمات الماسنده اللازمه :

ويشمل البرنامج التربوي الفدري على تحديد الخدمات التربوية الخاصة المباشرة وغير المباشره والخدمات المسانده والأدوات التعليمية والتدريبية

تحديد معايير الأداء المقبول :

والمقصود بذلك هو الإجراءات التي سيتم تنفيذها للحكم على طبيعة التغير الذي حدث في أداء الطفل ومدى تحقيق الأداف المتوخاة

تحديد البدائل التعليمية المناسبة للطفل وتحديد موعد البدء والإنتهاء من تنفيذ البرامج : ومدى تنفيذه والمواعيد الدورية لتقييمه وإعادة النظر في محتوياته

إن البرنامج التربوي يخدم عدة وظائف مهمه فهو يعمل بمثابة أداة تشجع النواصل بين معلمي الطفل والأخصائئين الاخرين القائمين على تربيته وتدريبه من جهه ووالديه من جهة أخرى . وهو الحكم الذي يتم الرجوع إليه لحل أي مشكلات ولفض أيه نزاعات بين اولياء الأمور والأخصائيين وهو يحدد المعدات والوسائل اللازمة لمساعدة الطفل وتدريبه .

الديسليكسيا

2010-02-20T00:53:00.006+03:00

الديسليكسيا

إعداد الأستاذ : مؤيد قاسم

تعد القراءة من أهم المهارات التي تعلم داخل المدرسة وتؤدي هذه الصعوبات إلى تأخر الطالب في الكثير من المهارات الأخرى وخاصة الأكاديمية منها ويقدر عدد الأشخاص الذين يعانون من الدسلكسيا بدرجة كبيرة تقدر 10 % من مجموع السكان .

إن هذا الإضطراب ناتج عن أسباب متعددة منها أسباباً عضوية ناتجة عن خلل وظيفي في الدماغ تعمل مشكلات لدى الطالب في تعلمه لمهارات القراءة المختلفة .

تعرف الديسلكسيا على أنها قصور واضح ومستمر في القدرة على قراءة الكلمات والجمل المكتوبة والمطبوعة أمامه
والديسلكسيا لها العديد من الأنماط تتمثل في حذف بعض الحروف من الكلمات , وإضافة بعض الكلمات الغير موجودة في النص والعمل على إبدال الكلمات لتحمل معاني مختلفة وقلب الأحرف وتبديلها والقراءة بشكل سريع أو بطئ وبشكل غير واضح

بعض المعلومات عن الديسلكسيا:

 لا علاقة بين الذكاء و الديسلكسيا ، على العكس هناك نسبة عالية من الذكاء عند بعض من يعانون من الديسلكسيا.
 الديسلكسيا نتيجة لاختلاف خلقي في المخ عنه في الشخص العادي.
 الدسلكسيا في معظمها تكون نتيجة للتوارث في العائلة.
 تظهر الديسلكسيا لدي الأولاد أكثر عنها لدي البنات.
 ممكن تحسن القدرات الكتابية والإملائية لدي من هم مصابين بالديسلكسيا وخاصة عند استعمال الكمبيوتر.
 الحاجة أن يكشف على هذه الفئة أخصائيون نفسيون متخصصون لتقييم كل حالة على حده ثم وضع الحل الملائم لها مع العلم أنه ليس هناك دواء أو وسيلة للشفاء التام منها.
 لابد من تعاون الشخص نفسه مع أقربائه ومدرسيه في تقليل آثار حالة الديسلكسيا لديه.
 لابد من إعطاء من يعاني من الديسلكسيا الوقت الملائم له في الامتحانات والواجبات المنزلية.
 عدم إعطاء من يعاني من الديسلكسيا مواد كثيرة مثل اللغة الأجنبية والرياضيات المتقدمة والمعلومات الكثيرة.
 التعرف على الإمكانية الخاصة في أفراد الدسلكسيا والتركيز عليها مثل علوم الكمبيوتر والحرف ، لملاءمتها لتركيبهم الدماغي.
 تقوية الثقة بالنفس لدي الطالب الذي لديه صعوبة في القراءة
 إعطاء الطالب الوقت الكافي لقراءة المعلومات سواء المكتوبة أو الشفهية واستيعاب الأسئلة والتعليمات.
 توعية الوالدين والمدرسين والمدرسات والموجه الاجتماعي ورب العمل بحالة الديسلكسيا وتفهم حالة من يعاني منها.

مهارات الأطفال التوحديين

2010-02-20T00:41:00.002+03:00

قدرات الأطفال التوحديين

إعداد الأستاذ مؤيد قاسم

إن للأطفال التوحديين قدرات جيده في العديد من المهارات حيث أنها لا تظهر لدى جميع هؤلاء الأطفال وقد يتفوق هؤلاء الأطفال في بعض الأحيان على أقرانهم العاديين وتتمثل هذه القدرات في مهارات الرسم والتلوين والموسيقى والأعمال المهنية والفنية ومهارات الحفظ والتذكر .

التوحديين لديهم قدرات رسم غير عادية :

حيث لوحظ بأن بعض الأطفال التوحديين لديهم قدرات رسم غير عاديه عن طريق عرض بعض الصور والرسومات والأشياء حولهم والطلب منهم أن يقوموا برسمها وأظهر العديد من هؤلاء الطلاب قدرتهم على رسم هذه الصور بشكل يطابق الشكل أو الصورة الأصلية مع توضيح التفاصيل الصغيرة والدقيقة التي تحويها هذه الصور .

التوحديين لديهم قدرات جيده في تركيب الصور والألغاز والأشياء الأخرى :

حيث يمتاز هؤلاء الأطفال في تجميع أجزاء الصور والألغاز المصورة وقطع البازل وغالباً ما تكون تفوق عمرهم الزمني كما أن لديهم قدرات فائقة في تركيب أجزاء الأشياء وقطع الخشب والأجهزة والنماذج المختلفة

التوحديين لديهم مهارات جيده في الحفظ والحساب :

لوحظ على الأطفال التوحديين بأن لديهم القدرة على حفظ الأشياء وتخزينها في ذاكرتهم لفترات طويلة وبنفس التفاصيل كما أن لديهم القدرة على إجراء العمليات الحسابيه ( الجمع , الطرح , الضرب , القسمة ) بسرعة فائقة .

مهارات أخرى :

تتمثل هذه المهارات في الأعمال الفنية والمهنية والتلوين وعمل الأشكال المختلفة بإستخدام الطين والصلصال والرسم على الزجاج وأعمال القش وتنسيق الزهور وغيرها

ينصح الآباء والأمهات الذين يلاحظون موهبة معينه عند طفلهم أن يقوموا بتنميتها وتشجعه على تطويرها مع الحرص على عدم إهمال جوانب النمو الأخرى .

متلازمة وليامز وادوارد

2010-02-20T00:17:00.010+03:00

إعداد الأستاذ : مؤيد قاسم

متلازمة وليامز

وهي حالة تحدث من بين 20 ألف حاله ولادة في العالم وتصيب الذكور والإناث على حد سواء من وإعراضها انخفاض في الأنف وارتفاع في فتحته للأعلى مع وجود انتفاخات في العينين والأطفال اللذين لدبهم هذه المتلازمة لديهم نقص في الوزن وفي النمو بعد الولادة مع حدوث إعاقة عقلية تتراوح بين البسيطة والمتوسطة كما أن لديهم مشكلات في النطق والكلام والأسنان والقلب والجهاز الدوري والدموي والحركي ومشاكل وتشوهات في الكلى وحجمهما وتكلسهما
أسباب متلازمة وليامز

لم يتوصل العلم إلى معرفة السبب الرئيسي لهذه المتلازمة حيث انه توصل فقط إلى أن هذه المتلازمة تنتج عن طفرات جينية تتمثل في نقص الكروم وسوم الصيغي السابع

علاج المرض :

لا يوجد علاج يذكر لهذه المتلازمة حيث أن الحالات المصابة بحاجة إلى متابعة طبية مستمرة وقياس مستمر لضغط الدم مستوى الكالسيوم في الجسم مع التركيز على صقل مهارات الطفل التعليمية والتدريسية

متلازمة ادوارد

نسبة حدوث هذه المتلازمة هي حاله من بين 20 إلى 40 ألف مولود وتصيب الإناث أكثر من الذكور بثلاثة أضعاف ومن أهم إعراض هذه المتلازمة صغر في الحجم والبنية العامة للمولود , صغر الرأس , بروز في مؤخرة الرأس , صغر في فتحات العيون والفم وصغر في اليدين والرجلين والأصابع مع حدوث تشوهات بهما كما أن الأطفال اللذين لديهم متلازمة ادوارد لديهم عيوب في القلب والجهاز البولي والتناسلي وعيوب في أجهزه الجسم المختلفة ومن الملاحظ أن اغلبهم لديهم إعاقات عقلية شديدة مع مشكلات في الحركة وتشنجات وحالات من الصرع ومعظم هؤلاء الأطفال هم أكثر عرضه للوفاة بسبب تكرار توقف التنفس وحدوث الاختناقات

علاج المرض :

لم يتوصل العلم إلى علاج شافي لهذا المرض ونظراً لحدوث الوفاة المبكرة فأن الأطباء لا يقومون بإجراء العمليات الجراحية أما الأطفال الذين يعيشون فعليهم مراجعة الطبيب بشكل دوري لإجراء ما يلزم من العمليات التي تؤدي إلى إنقاذ حياة الطفل كإعطاء أدوية للقلب وعمليات لإنعاش القلب أو إجراء تنفس صناعي وغسيل للكلى وتدريب الوالدين على كيفية التعامل مع الأمراض المرضية التي تحدث لأبنهم

إرشادت عامه للتعامل مع مرض انفوانزا الخنازير داخل المدارس

2009-10-28T21:04:00.006+03:00

بعض الإرشادات العامة في التعامل مع مرض أنفلونزا الخنازير ( H1N1 )دالخل الفصول الدراسية

إعداد الأستاذ / مؤيد قاسم

 تجنب ملامسة العيون أو الأنف أو الفم.
 التقليل من احتكاك الطلاب مع بعضهم البعض عن طريق ترك مسافات كافيه بينهم والتقليل من الأنشطة الجماعية بين الطلاب
 التقليل من ازدحام الفصول الدراسية من الطلاب
 توفير طبيب يقوم بعمليه تفقد يومية للطلبة ويقوم بإعطاء بعض الإرشادات للمدرسين والطاقم الإدارية في المدارس
 توفير المواد المعقمة داخل الصفوف المدرسية مع الحرص على إتباع الخادمة لأسلوب النظافة الشخصية
 توعية أولياء الأمور بمرض أنفلونزا الخنازير عن طريق الاجتماعات الدورية معهم والتواصل المستمر مع الطاقم التربوي
 توفير التهوية المناسبة داخل الفصول الدراسية عن طريق تركيب شفطات للهواء تسمح بتبديل الهواء داخل الفصول بهواء نقي
 قلل من التواصل مع الناس قدر المستطاع كتجنب المصافحة والقبل.
 اغسل يديك بعد كل اتصال مع أشخاص أو مواد يشتبه في حملها للمرض.
 نظف الرفوف والسطوح المكشوفة في المنزل والمدرسة بالمواد المعقمة المتوفرة في الصيدليات.
 اتبع قواعد النظافة العامة داخل الصفوف وحيثما توجد أطعمة مشتركة.
 لا تذهب للعمل إذا شعرت بتوعك، أو اترك العمل إذا شعرت بتعب خلال النهار.
 استشر الطبيب عند شعورك بتوعك خاصة إذا كنت مصاباً بأمراض مزمنة
 غطي وجهك بالمناديل الورقية عند السعال أو العطس، وألقي المنديل في سلة المهملات ثم اغسل يديك.

 يجب على الطلبة وطاقم التعليم المدرسي ممارسة ما يعرف بـ «نظافة الأنفلونزا» flu hygiene، بطريقة جيدة. وذلك مثل غسل اليدين جيدا بالماء والصابون، وتغطية الأنف والفم بمحارم ورقية (منديل)، حال العطس وحال السعال. وأن البديل للمحارم الورقية، إذا ما لم تكن متوفرة في تلك اللحظات المهمة، هو استخدام الأكمام الطويلة للقميص أو الثوب الذي يرتديه الطالب.

 إذا كان ثمة شك في احتمال إصابة طالب ما، أو أحد أفراد الطاقم التعليمي، بالأنفلونزا، فإن من الضروري الاتصال، أسرع ما يمكن، بالشخص العامل على القيام بتوفير الرعاية الصحية بالمدرسة، كالممرض أو الطبيب المدرسي. والأشخاص الذين يصنفون بأنهم «ذوو خطورة عالية للإصابة بالأنفلونزا وبتداعياتها » People at high risk، عليهم تناول العقار المضاد للفيروس antiviral medication في الحال لتقليل احتمالات خطر الإصابة وطول أمدها ومضاعفاتها. وينطبق هذا على المصابين بأمراض مزمنة، كالربو أو مرض السكري، والحوامل والأطفال الصغار.

 يجب أن تكون لدى المدارس خطط واضحة العناصر للعمل بها حال حصول تفش للأنفلونزا في كل مدرسة. ومن ضمنها توفير غرف خاصة لإبقاء الأشخاص الذين يشك باحتمال إصابتهم بالأنفلونزا، إلى حين توفر وسيلة نقلهم إلى منازلهم. كما يجب أن يكون لدى المدرسة «خطة طوارئ بديلة » contingency plan في حال لو تعرض أشخاص مهمون بالمدرسة للأنفلونزا، كالممرض المدرسي.
 ـ تنصح مراكز السيطرة على الأمراض والوقاية، بارتداء أقنعة الجراحة surgical masks، لتغطية الأنف والفم، من قبل الأطفال المرضى ومن قبل الأشخاص الذين يتولون رعايتهم.

 ـ أي شخص يصاب بالأنفلونزا، سواء كان طالبا أو من أفراد الطاقم التعليمي، يجب أن يبقى في منزله للراحة مدة 24 ساعة إضافية بعد زوال كامل أعراض المرض عنه، مثل ارتفاع حرارة الجسم أو غيرها، حتى لو كان ذاك المريض يتناول بانتظام عقار «تاميفلو» Tamiflu، الموجه للمساعدة على تخفيف الإصابة الفيروسية هذه.

حالة شدة الوباء لا قدر الله

ومع هذا كله، استدرك الخبراء الصحيين بالقول: ربما تحتاج هذه الإرشادات إلى المراجعة إذا ما ثبت أن أنفلونزا الخنازير أشد خطورة في خريف هذا العام. وفي هذا الظرف:
 يجب على الوالدين أن يتفقدا أطفالهما كل صباح لمعرفة مدى وجود أي أعراض يشتبه بأنها ناتجة عن الأنفلونزا، وبالتالي يتم إبقاؤهم في المنزل حال وجود ارتفاع في حرارة الجسم. كما يجب إجراء مسح للأطفال لمعرفة مدى وجود أي من تلك الأعراض حال وصول الأطفال إلى المدرسة.
 إذا ما ثبتت إصابة أي من أفراد عائلة أحد الطلبة، فإن على ذلك الطالب البقاء في منزله لمدة 5 أيام، بدءا من اليوم الأول لظهور الأعراض. وفق ما أكده هؤلاء الخبراء.
 زيادة المسافة بين الطلاب عبر توزيع مقاعدهم بطريقة متباعدة، وإلغاء الصفوف التي يتم فيها تجميع الطلاب من عدة فصول دراسية.
 إطالة مدة السماح بالتغيب عن المدرسة للأطفال المرضى إلى مدة 7 أيام، حتى لو زالت الأعراض عنهم قبل نهاية تلك المدة.

 إغلاق المدارس يجب أن يتم بعد إجراء تقييم بعناية، تحصل فيه موازنة ما بين المخاطر والفوائد للطلبة وللمجتمع. والمدارس حينما تغلق، يجب أن يتم ذلك لمدة سبعة أيام متواصلة، ثم يقوم المختصون بإعادة تقييم النصيحة حول إعادة افتتاح المدرسة لأبوابها استقبالا للطلبة.

 ـ حتى أثناء إغلاق أبواب المدرسة، يجب أن يحضر الطاقم التعليمي إلى المدرسة للاستمرار في تقديم التعليمات للطلاب عبر الإنترنت أو أي وسيلة أخرى متوفرة للتواصل مع طلابهم.

التعزيز

2009-08-25T02:13:00.002+03:00

التعزيز

إن التعزيز له فوائد كثيرة في العملية التربوية والتعليمية للأطفال داخل المدرسة أو خارجها ولا يقتصر هذا التعزيز على الأطفال فقد حيث انه يشمل تعزيز البالغين والكبار وجميع الفئات العمرية المختلفة

التعزيز وهو إحدى التقنيات التابعة للمدرسة السلوكية ،وأن أهم أنواعه التي تستعمل للتعامل مع الأطفال هي التعزيز الايجابي يجب استخدام هذه التقنية كثيرا، ولكن في ظروف مناسبة ،إضافة لذلك يجب قرنها دائما مع الطرق الأخرى المستعملة لتغيير السلوك الخطأ ،والإبقاء على السلوك الجيد.

أنواع المعززات الايجابية :

المعززات الاجتماعية (المعنوية ) : مثل الابتسام للطفل والتربيت على كتفه - الاتصال بالنظر والضم - استخدام الألفاظ الايجابية مثل أحسنت يا بطل - تعليق صورة الطفل في لوحة الشرف - ..............الخ

المعززات المادية : السماح للطفل باللعب مع أصدقاءه - السماح له بمشاهدة التلفزيون - إعطاء الطفل هدية - إعطاء الطفل وقتا لسماع قصة قصيرة - السماح للطفل باختيار المكان المفضل لديه للعب ..............الخ

هناك أسلوبان لتنفيذ تقنية التعزيز وهي :

التعزيز المتواصل :

وهو تدعيم الطفل وتقديم التعزيز له في كل مرة تحدث فيها الاستجابة المناسبة . فمثلا كلما لم يتفوه الطفل بلفظ سيئ يعطى مكافئة .

والتعزيز المتواصل يستخدم للحصول على نتائج سريعة ولكنه يكون ضعيف نسبيا فيسهل انطفاؤه .

التعزيز المتقطع :

وهنا يتم تدعيم وتعزيز الطفل بعد عدد معين من الاستجابات المناسبة (عدد ثابت) أو بعد حدوث عدد من الاستجابات يختلف من وقت لأخر أو بعد مرور فترة زمنية معينة .

فمثلا أعطاء الطفل مكافئة بعد يوم كامل من عدم تلفظه ألفاظ سيئة .

وفي هذا النوع من التعزيز المتقطع فان التعزيز يحدث ببطء نسبيا ولكنه يكون أكثر قوة من التعزيز المتواصل ،فعندما يتوقف التعزيز لايحدث انطفاء للسلوك بسرعة .

بعض فنيات التعزيز :

1 - لوحة النجوم :

وهذه اللوحة سهلت الأعداد ،تسجل الأيام على طول جانب اللوحة وفراغات للصق النجم أو أي ملصق آخر عندما يؤدي الطفل السلوك المناسب ، ويمكن ببساطة إضافة نجم كل مرة يقوم فيها الطفل بأداء سلوك معين ،أو يمكن وضعها على اللوحة في حيازات مرتبطة بالوقت ، ويعتمد طول الوقت على السلوك محل الاهتمام .

2 - بطاقات التعزيز :

بطاقات تعطى للتلاميذ المجتهدين تحتوي على عبارات ايجابية يعلقها التلميذ على ثوبه .

3 - لمن الكأس :

وهي عبارة عن هرم يسجل عليها أسماء الطلاب من الأدنى إلى المتفوق أو من المشاغب إلى المهذب في أعلى الهرم والطالب الذي يصل لا على الهرم يعطى جائزة قيمة .

4 - لوحة الشرف :

وهي لوحة يعلق عليها صور الأطفال المجتهدون

مهارات التفكير

2009-08-04T14:04:00.005+03:00

مهارات التفكير أنواعها وتعريفاتها

يمكن تعريف المهارة ، أنها القدرة على القيام بعمل ما بشكل يحدده مقياس مطوَّر لهذا الغرضK وذلك على أساس من الفهم والسرعة والدقة.

أما مفهوم مهارات التفكير فقد عرَّفها ويلسون أنها تلك العمليات العقلية التي نقوم بها من أجل جمع المعلومات وحفظها أو تخزينها وذلك من خلال إجراءات التحليل والتخطيط والتقييم والوصول الى استنتاجات وصنع القرارات.

وهناك تعريف آخر لمهارات التفكير ،أنها عبارة عن عمليات عقلية محددة نمارسها ونستخدمها عن قصد في معالجة المعلومات والبيانات لتحقيق أهداف تربوية متنوعة تتراوح بين تذكر المعلومات ووصف الأشياء وتدوين الملاحظات إلى التنبؤ بالأمور وتصنيف الأشياء وتقييم الدليل وحل المشكلات والوصول إلى استنتاجات.

التعريف الدقيق لكل مهارة من مهارات التفكير

مهارة الأصالة Originality Skill

هي تلك المهارة التي تستخدم من أجل التفكير بطرق جديدة أو غير مألوفة أو استثنائية من أجل أفكار ذكية وغير واضحةواستجابات غير عادية وفريدة من نوعها.

أو أنها تلك المهارة التي تجعل الأفكار تنساب بحرِّية من أجل الحصول على أفكار كثيرة وفي أسرع وقت ممكن.

مهارة الطلاقة Fluency Skill

هي تلك المهارة التي تستخدم من أجل توليد فكر ينساب بحرِّية تامَّة في ضوء عدد من الأفكار ذات العلاقة أو أنها عبارة عن عملية ذهنية يتم من خلالها الوصول الى أفكار جديدة.

مهارة المرونة Flexibility Skill

هي تلك المهارة التي يمكن استخدامها لتوليد أنماط أو أصناف متنوعة من التفكير وتنمية القدرة على نقل هذه الأنماط وتغيير اتجاه التفكيروالإنتقال من عمليات التفكير العادي الى الإستجابة ورد الفعل وإدراك الأمور بطرق متفاوتة, أو أنها تلك المهارة التي يتم فيها فعل الأشياء أو فهمها بطرق مختلفة.

مهارة التوضيح أو التوسع Elaborating Skill

هي تلك المهارة التي ستخدم من أجل تجميل الفكرة أو العملية العقلية وزخرفتها والمبالغة في تفصيل الفكرة البسيطة أو الإستجابة العادية وجعلها أكثر فائدة وجمالاً ودقة عن طريق التعبير عن معناها بإسهاب وتوضيح, أو أنها عبارة عن إضافة تفصيلات جديدة للفكرة أو الأفكار المطروحة.

مهارة الوصف Attributing Skill

هي تلك المهارة التي تستخدم لتحديد الخصائص أو الصفات الداخلية للأشياء أو المفاهيم أو الأفكار أو المواقف أو أنها ببساطة القيام بعملية الوصف الدقيق لهذه الأمور جميعاً.

مهارة تحمُّل المسؤولية Taking Responsibility Skill

هي تلك المهارة التي تستخدم من أجل بناء نوع من الدافعية الذاتية للإعتماد على النفسأو تحمل المسؤولية في العملية, أو أنها عبارة عن القيام بعمل ما ينبغي القيام به.

مهارة الوصول الى المعلومات Accessing Information Skill

هي تلك المهارة التي تستخدم من أجل الوصول بفاعلية الى المعلومات ذات الصلة بالسؤال أو المشكلة المطروحة.

مهارة تدوين الملاحظات Note-Taking Skill

هي تلك المهارة التي تستخدم من أجل تسجيل الملاحظات والمعلومات المهمة بشكل مختصر ومكتوب.

مهارة التذكر Remembering Skill

هي تلك المهارة التي تستخدم من أجل ترميز المعلومات والاحتفاظ بها في الذاكرة طويلة المدى أو أنها عبارة عن عملية تخزين المعلومات في الدماغ من أجل استخدامها لاحقاً.

مهارة إصدار الأحكام أو الوصول الى حدود Drawing Conclusion Skill

هي تلك المهارة التي تستخدم لتطبيق معلومات معطاة واستنتاجات مقدمة من أجل الوصول الى أحكام عامة أو حلول نهائية أو عبارة عن عملية ذهنية يتم من خلالها الوصول الى أحكام بعد الأخذ في الحسبان جميع المعلومات المتوفرة.

مهارة تحديد العلاقة بين السبب والنتيجة The Skill of Determining Cause

هي تلك المهارة التي تستخدم لتحديد العلاقات السببية بين الأحداث المختلفة, أو أنها تلك العملية الذهنية التي تبين كيف أن شيئاً ما يكون سبباً لآخر.

مهارة إدارة الوقت Managing Time Skill

هي تلك المهارة التي تستخدم من أجل الحصول على أفضل استغلال للوقت المرتبط بواجبات أو مهام أو أعمال محددة وبأغراض أو أهداف شخصية أو أنها عملية ذهنية تهدف الى استخدام الوقت بحكمة تامة.

مهارة التصنيف Classifying Skill

هي تلك المهارة التي تستخدم لتجميع الأشياء على أساس خصائصها أو صفاتها ضمن مجموعات أو فئات، أو أنها عبارة عن عملية عقلية يتم من خلالها وضع الأشياء معاً ضمن مجموعات بحيث تجعل منها شيئاً ذا معنى.

مهارة تنمية المفاهيم او تطويرها Developing Concepts Skill

هي تلك المهارة الذهنية التي تستخدم لتحديد الفكرة عن طريق تحليل الامثلة الخاصة بها

او انها عبارة عن عملية ذهنية تهدف الى ايجاد تسميات او تصنيفات للافكار.

مهارة طرح الفرضيات واختبارها The Skill of Generating and Testing

هي تلك المهارة التي تستخدم من اجل تشكيل او طرح حلول تجريبة لمشكلة ما واختبار فاعليتها وتحليل نتائجها، او انها عبارة عن القيام باقتراح تخمينات جيدة لحل قضية ما ثم العمل على فحص او اختبار هذه التخمينات.

مهارة الاستنتاج Inferring Skill

هي تلك المهارة التي تستخدم من اجل توسيع او زيادة حجم العلاقات القائمة على المعلومات المتوفرة والاستفادة من التفكير الاستدلالي او التحليلي من اجل تحديد ما يمكن ان يكون صحيحا، او انها عبارة عن استخدام ما يملكه الفرد من معارف او معلومات للوصول الى نتيجة ما.

مهارة تقييم الدليل Evaluating Evidence Skill

هي تلك المهارة التي تستخدم لتحديد فيما اذا كانت المعلومات تتمتع بصفة الصدق وبصفة الثبات في ان واحد,او انها عبارة عن الاعتراف او الاقرار بان المعلومات مهمة.

مهارة المقارنة والتباين او التعارض Comparing and Contrasting Skill

هي تلك المهارة التي تستخدم لفحص شيئين او امرين او فكرتين او موقفين

لاكتشاف اوجه الشبه ونقاط الاختلاف, او انها تلك المهارة التي تبحث عن الطريق التي تكون فيها الاشياء متشابهة تارة ومختلفة تارة اخرى.

مهارة شد الانتباه او ضبط الانتباه Managing Attention Skill

هي تلك المهارة التي تستخدم من اجل التحكم او ضبط المستويات المختلفة للانتباه, او انها عملية الانتباه او الحذر لما يقال او يناقش او يعرض من معلومات او افكار او اراء او معارف.

مهارة التنبؤ Predicting Skill

هي تلك المهارة التي تستخدم ن جانب شخص ما يفكر فيما سيحدث في المستقبل, او انها تمثل عملية التفكير فيما سيجري في المستقبل.

مهارة حل المشكلات Problem-Solving Skill

هي تلك المهارة التي تستخدم لتحليل ووضع استراتيجيات تهدف الى حل سؤال صعب او موقف معقد او مشكلة تعيق التقدم من جانب من جوانب الحياة, او انها عبارة عن ايجاد حل لمشكلة ما تواجه الفرد او الجماعة.

مهارة تحديد الاولويات Prioritizing Skill

هي المهارة التي يتم عن طريقها وضع الاشياء او الامور في ترتيب حسب اهميتها. ومن الكلمات المرادفة لها كلمة الترتيب او التصنيف حسب الرتب.

مهارة طرح الاسئلة Questioning Skill

هي المهارة التي تستخدم لدعم نوعية المعلومات من خلال استقصاء طلابي يتطلب طرح الاسئلة الفاعلة او صياعتها او اختيار الافضل منها.

مهارة تطبيق الاجراءات Proceduralizing Skill

هي المهارة التي تستخدم لفهم وتطبيق خطوات معقدة في ضوء عناصرها او اجزائها المتعددة, او انها عبارة عن تعلم عمل شيء ما بدقة عالية بحيث يصبح من غير الضروري التفكير كثيرا في تلك الخطوات اثناء القيام بها نظرا لان تطبيقها او تنفيذها اصبح يتم في الواقع بشكل اعتيادي.

مهارة وضع المعايير او المحكات Establishing Criteria Skill

هي تلك المهارة التي تستخدم لتشكيل مجموعة من المعاييرمن اجل التوصل الى احكام معينة, او انها عبارة عن عملية وضع حدود للخيارات الممكنة.

مهارة التفكير بانتظام Thinking Systematically Skill

هي تلك المهارة التي تستخدم للمواءمة بين جميع العوامل التي تؤثر في موقف ما بشكل مباشر او غير مباشروالتي تنجم عن نتاج التفكير,او انها عبارة عن كل شيء يمكن تطبيقه والتخمين بما يمكن ان يحدث اذا ما تقدم شخص الى الامام بخطوة ما.

مهارة عرض المعلومات بيانيا او على شكل رسوم او اشكال او دوائر او اعمدة The Skill of Presenting Information Graphically

هي تلك المهارة التي تستخدم لتغيير شكل البيانات والمعلومات من اجل توضيح كيف ان العناصر الحرجة مترابطة بشكل دقيق, وذلك عن طريق استخدام اللوحات او الرموز او الاشكال او الرسوم او الاعمدة او الدوائر.

مهارة التتابع Sequencing Skill

هي تلك المهارة التي تستخد من اجل ترتيب الحوادث او الفقرات او الاشياء او المحتويات بشكل منظم ودقيق, او انها تعني وضع الاشياء بتنظيم محدد يتم اختياره بعناية فائقة.

مهارة الملاحظة النشطة Observing Actively Skill

هي تلك المهارة التي تستخدم من اجل اكتساب المعلومات عن الاشياء او القضايا او الاحداث او انماط سلوك الاشخاص, وذلك باستخدام الحواس المختلفة, او انها عبارة عن بذل المزيد من الاهتمام بشيء ما.

مهارة التنظيم المتقدم Organizing In Advance Skill

هي تلك المهارة التي تستخدم من اجل ايجاد اطار عقلي او فكري يستطيع الافراد عن طريقه تنظيم المعلومات, او انها عبارة عن النظرة السريعة الى الامر كله او الشيء كله من اجل فهمه جيدا.

مهارة عمل الانماط المعرفية واستخدامها The Skill of Making and Using

هي تلك المهارة التي تستخدم من اجل تكرار عملية الترتيبات المنظمة,او هي عبارة عن مجرد استخدام الانماط المعرفية وايجادها.

مهارة الاصغاء النشط Listening Actively Skill

هي تلك المهارة التي تستخدم من اجل فهم الامور وحفظ المعلومات المسموحة,او انها عبارة عن الانصات بعناية فائقة من اجل الحصول على المعلومات.

مهارة التعميم Generalizing Skill

هي تلك المهارة التي تستخدم لبناء مجموعة من العبارات او الجمل التي تشتق من العلاقات بين المفاهيم ذات الصلة, او انها عبارة عن بناء جمل او عبارات واسعة يمكن تطبيقها في معظم الظروف او الاحوال ان لم يكن في جميعها.

مهارة عمل الخيارات الشخصية The Skill of Making Personal Choices

هي تلك المهارة التي تستخدم من جانب الفرد للاختيار المنتظم والناجح من بين خيارات عدة, وذلك ومن اجل حل مشكلة ما او قضية معينة, او انها عبارة عن التفكير جيدا قبل عملية الاختيار.

الموهوبين والتفوقين عقليا

2009-08-04T13:50:00.001+03:00

الموهبة بين التربية الخاصة والتفوق العقلي

الموهوبون ذخيرة يجب أن تصان، ولا يجوز أن تبدد فهم القوة التي تدفع بالبشرية إلى الأمام، وهم القلم الذي يكتب التاريخ، وهم وديعة الوطن وثروته.

ولأن الموهوبين هم ثروة أي مجتمع وعدته للمستقبل، فهم القادرون على تطوير وحل مشكلاته بما لديهم من قدرات خلاَّقة، كما أنهم كنوزه وأغنى موارده على الإطلاق؛ فعلى عقولهم وإبداعاتهم واختراعاتهم تنعقد الآمال في مواجهة التحديات وحل المُعضلات والمشكلات التي تعترض مسيرة التنمية الوطنية، وفي ارتياد آفاق المستقبل، وتحديث هذه المجتمعات، وتطويرها وتحقيق تقدمها وبناء حضارتها، ولذا أصبح الاهتمام بالاكتشاف المبكر والرعاية المتكاملة لهم بهدف تنمية استعداداتهم المتميزة، واستثمار طاقاتهم المتوقدة إلى أقصى درجة ممكنة ضرورة مُلحة يفرضها التقدم والتغيرات المتسارعة التي تعتري مختلف مناحي الحياة، كما يُحتمها هذا الصراع والتنافس الشديد بين الجماعات والمؤسسات والدول، والتكتلات المختلفة في المجالات العلمية والتكنولوجية والاقتصادية والعسكرية والسياسية.

وقد اهتمت حركة تربية المتميزين منذ البداية ببناء الفرد المتميز، من منطلق أن الأذكياء كنز من كنوز الأمة، ولابد من استثمار هذا الكنز واستغلاله بالشكل المناسب، فجاءت فكرة البرامج الخاصة، والتي تبدو فيها فردية التعلم مثلها مثل بقية البرامج الخاصة الأخرى، كالتي تعني بأصحاب مشكلات التعلم، وبرامج المعاقين عقلياً وغيرها من البرامج، عندئذ بدأت حركة تعليم الأذكياء والمتميزين والموهوبين، فاهتم القادة التربويون بإيجاد عدة برامج لتعليم هذه الفئة، ومع تعدد البرامج تعددت الطرائق والأساليب في التعليم، كما تعددت طرائق ومعايير اختبار الطلبة، لكنها جميعاً كانت تلتقي عند ضرورة تحقيق التعليم الخاص لمختلف أنواع الطلبة المتميزين مراعين في ذلك تنمية قدراتهم العقلية، ومواهبهم بهدف إعدادهم للمساهمة في بناء الأمة وتقدمها.

هذا فضلاً عن أن الاهتمام بالرعاية التربوية الخاصة بالموهوبين والمتفوقين متأخراً نسبياً عن الاهتمام بالمعوقين حتى في الدول المتقدمة، وذلك لأسباب عديدة من بينها الشعور العام بالشفقة على المعوقين والتعاطف معهم، إضافة إلى اتصال الآباء والخبراء المهنيون ورجال القانون من أجل توفير برامج واسعة النطاق وأكثر فعالية في تربيتهم وتأهيلهم لجعلهم أكثر استقلالية واعتماداً على أنفسهم بينما كان هذا التعاطف والنضال مفتقداً بالنسبة للموهوبين والمتفوقين.

يختلف مفهوم الموهبة من ثقافة لأخرى، حيث يعكس هذا المفهوم ثقافة المجتمعات التي يظهر فيها، ولذلك فإن الباحث في مجال الموهبة يجد صعوبة بالغة في أن يضع تعريفاً عاماً متفقاً عليه للموهبة، وعلى الرغم من ظهور هذا المفهوم وشيوع استخدامه منذ أكثر من نصف قرن، إلا أنه ظل غامضاً نظراً لكثرة المفاهيم المرتبطة به وتنوع مداخل الباحثين في هذا المجال.

ومع مرور الوقت تعددت المصطلحات التي استخدمت في الإشارة إلى مصطلح التفوق وتنوعت هذه المصطلحات عبر الفترات الزمنية المتلاحقة، بحيث اختفى بعضها سريعاً، واضمحل البعض الآخر تدريجياً، فيما استمرت مصطلحات أخرى لفترات طويلة، ومن أشهر هذه المصطلحات الذكي، اللامع، المشهور، المتقدم، العبقري، وهناك مصطلحات بدأت تنتشر بشكل كبير في منتصف القرن العشرين مثل: الابتكار، التفوق العقلي، المتفوقون، والموهوبون والمبدعون.

أولاً: الموهبة:

قُصِدَ بهذا المصطلح في بادئ الأمر الاستعدادات أو القدرات الخاصة التي تمكن الفرد من التفوق في مجالات أو نشاطات غير أكاديمية، كالفنون والقيادة الاجتماعية والموسيقى، والشعر والتمثيل، والمهارات الميكانيكية، وكانت الفكرة الشائعة أن هذه الاستعدادات ذات أصل تكويني وراثي لا يتعدل، وأنها بعيدة الصلة بالذكاء، وهو الأساس الذي بُنِيَت عليه بحوث كل من جالتون (1969) Galton عن العبقرية الموروثة، وسيشور (1922) Seashore عن المواهب الموسيقية، بيد أن النظرة إلى الموهبة على أنها تتعلق بمجالات صلتها ضعيفة بالذكاء سرعان ما أخذت في التبدل ولا سيما مع ما أسفرت عنه نتائج البحوث من أن الذكاء عامل رئيسي في تكوين المواهب وفي نموها، ومن أن المواهب في نهاية الأمر هي محصلة للتفاعل بين كل من العوامل الوراثية من جانب والعوامل الدافعية وخصائص الشخصية الخاصة بالفرد، والعوامل الأسرية والمدرسية والمجتمعية من جانب آخر، إضافة إلى ما أكدته هذه النتائج من أن المواهب لا تقتصر على المجالات الأكاديمية أيضاً بحسب ما يتهيأ للفرد من فرص لاستثمار طاقاته العقلية من خلالها.

ثانياً: التفوق العقلي:

أدى ربط مفهوم التفوق بمعاملات الذكاء المرتفعة 125- 135 فأكثر على الأقل فيما يتعلق بالبرامج المدرسية، إلى تجاهل المظاهر أو الأشكال الأخرى من التفوق في الفنون والموسيقى والقيادة والرياضة وغيرها وإلى الاعتقاد بأن نتائج اختبارات الذكاء أو التحصيل الأكاديمي هي المقياس المناسب لجميع الوظائف العقلية والمحك الوحيد للتفوق، وهو ما أدى ببعض الباحثين إلى طرح تعريفات أوسع لمفهوم التفوق العقلي.

إن اختلاف الباحثين في تحديد معنى التفوق العقلي والموهبة وتحديد وسائل التشخيص المناسبة كان نتيجة تطور النظرة إلى التكوين العقلي للفرد وبحالات النشاط العقلي المختلفة فمنهم من يعتمد في تعريفه على محك الذكاء، ومنهم من يحدد الموهبة والتفوق العقلي في ضوء مستوى التحصيل، وآخرون يعتمدون على أساس المحكات المتعددة، ويمكن عرض ذلك بشئ من التفصيل:

أولاً: التعريفات التي اعتمدت على محك الذكاء في تحديد الموهبة:

ثانياً : التعريفات التي اعتمدت على محك الابتكار في تحديد الموهوبين:

ثالثاً: التعريفات التي اعتمدت على محك الأداء في تحديد الموهوبين:

خصائص الموهوبين والمتفوقين عقلياً:

1- الموهوب عقلياً:

قد يكون الفرد موهوباً من حيث الذكاء وتكون لديه في نفس الوقت مواهب فذة، كما يكون خارق الذكاء ولكن يكون محروماً من تلك المواهب الفذة، كما قد يكون ذا مواهب خاصة وفذة ولكنه لا يكون في نفس الوقت خارق الذكاء.

2- القدرة الابتكارية لدى الموهوبين:

3- التفوق أكاديمياً

4- النزعة الكمالية أو المثالية Perfectionism

5- الحساسية المفرطة والحدة الانفعالية Emotional Sensitivity

6 - النمو الغير المتوازن

للدكتورة أمل عبد المحسن زكى - كلية التربية - جامعة بنها -قسم علم النفس التربوي

الصرع وكيفية التعامل معه

2009-07-31T15:54:00.007+03:00

الصرع هو حالة عصبية تُحدث من وقت لآخر اختلال وقتي في النشاط الكهربائي الطبيعي للمخ . وينشأ النشاط الكهربائي الطبيعي للمخ من مرور ملايين الشحنات الكهربائية البسيطة من بين الخلايا العصبية في المخ وأثناء انتشارها إلى جميع أجزاء الجسم ، وهذا النمط الطبيعي من النشاط الكهربائي من الممكن أن يختل بسبب انطلاق شحنات كهربائية شاذة متقطعة لها تأثير كهربائي أقوى من تأثير الشحنات العادية . ويكون لهذه الشحنات تأثير على وعى الإنسان وحركة جسمه وأحاسيسه لمدة قصيرة من الزمن وهذه التغيرات الفيزيائية تسمى تشنجات صرعية ولذلك يسمى الصرع أحيانا "بالاضطراب التشنجي" . وقد تحدث نوبات من النشاط الكهربائي غير الطبيعي في منطقة محددة من المخ وتسمى النوبة حينئذ بالنوبة الصرعية الجزئية أو النوبة الصرعية النوعية .وأحيانا يحدث اختلال كهربائي بجميع خلايا المخ وهنا يحدث ما يسمى بالنوبة الصرعية العامة أو الكبرى . ولا يرجع النشاط الطبيعي للمخ إلا بعد استقرار النشاط الكهربائي الطبيعي . ومن الممكن أن تكون العوامل التي تؤدى إلى مرض الصرع موجودة منذ الولادة ، أو قد تحدث في سن متأخر بسبب حدوث إصابات أو عدوى أو حدوث تركيبات غير طبيعية في المخ أو التعرض لبعض المواد السامة أو لأسباب أخرى غير معروفة حالياً . وهناك العديد من الأمراض أو الإصابات الشديدة التي تؤثر على المخ لدرجة إحداث نوبة تشنجيه واحدة . وعندما تستمر نوبات التشنج بدون وجود سبب عضوي ظاهر أو عندما يكون تأثير المرض الذي أدى إلى التشنج لا يمكن إصلاحه فهنا نطلق على المرض اسم الصرع .

ويؤثر الصرع على الناس في جميع الأعمار والأجناس والبلدان ويحدث مرض الصرع كذلك في الحيوانات مثل الكلاب والقطط والأرانب والفئران .

ما هو الفرق بين التشنج والصرع ؟؟

التشنج عرض من أعراض الصرع ، أما الصرع فهو استعداد المخ لإنتاج شحنات مفاجئة من الطاقة الكهربائية التي تخل بعمل الوظائف الأخرى للمخ . أن حدوث نوبة تشنج واحدة في شخص ما لا تعنى بالضرورة أن هذا الشخص يعانى من الصرع . أن ارتفاع درجة الحرارة أو حدوث أصابه شديدة للرأس أو نقص الأكسجين وعوامل عديدة أخرى من الممكن أن تؤدى إلى حدوث نوبة تشنج واحدة .

أما الصرع فهو مرض أو إصابة دائمة وهو يؤثر على الأجهزة والأماكن الحساسة بالمخ التي تنظم عمل ومرور الطاقة الكهربائية في مناطق المخ المختلفة وينتح عن ذلك اختلال في النشاط الكهربائي وحدوث نوبات متكررة من التشنج .

من هو الطبيب المتخصص في علاج الصرع ؟

أطباء الأمراض العصبية والنفسية وأطباء الأطفال وجراحين الأعصاب وأطباء الأمراض الباطنية كل أولئك الأطباء يستطيعون علاج حالات الصرع . أما الحالات المستعصية في العلاج فإن علاجها يكون في أقسام الأمراض العصبية في المستشفيات العامة أو الجامعية أو في الأقسام العصبية في المستشفيات الخاصة.

هل الصرع مرض معدي ؟

لا .. الصرع مرض لا ينتقل بالعدوى ولا يمكن أن ينتقل الصرع إليك من أى مريض مصاب بالمرض .

ما هي العوامل التي تؤدى للصرع ؟

من كل 7 من 10 من مرضى الصرع لم يتم معرفة سبب المرض . أما النسبة الباقية فإن السبب يكون واحد من العوامل التي تؤثر على عمل المخ …و على سبيل المثال فإن إصابات الرأس أو نقص الأكسجين للمولود أثناء الولادة من الممكن أن تصيب جهاز التحكم في النشاط الكهربائي بالمخ . وهناك أسباب أخرى مثل أورام المخ والأمراض الوراثية والتسمم بالرصاص والالتهابات السحائية والمخية .

ودائماً ينظر للصرع على أنه من أمراض الطفولة ولكن من الممكن أن يحدث في أي سن من سنين العمر ويلاحظ أن حوالي 30 % من الحالات الجديدة تحدث في سن الطفولة ، خصوصاً في الطفولة المبكرة وفى سن المراهقة . وهناك فترة زمنية أخرى يكثر فيها حدوث الصرع وهى سن الخامسة والستون من العمر

كيف يتم تشخيص مرض الصرع ؟

إن أهم أداة في التشخيص هي التاريخ المرضى الدقيق للمريض ويتم ذلك بمساعدة من الأسرة والملاحظات التي تدونها عن حالة المريض والوصف الدقيق للنوبة . أما الأداة الثانية فهي رسم المخ الكهربائي وهو جهاز يسجل بدقة النشاط الكهربائي للمخ وذلك بواسطة أسلاك تثبت على رأس المريض وفيه تسجل الإشارات الكهربية للخلايا العصبية على هيئة موجات كهربائية .والموجات الكهربائية خلال نوبات الصرع أو ما بين النوبات يكون لها نمط خاص يساعد الطبيب على معرفة هل المريض يعانى من الصرع أم لا . كما يتم الاستعانة بالأشعة المقطعية والرنين المغناطيسي للبحث عن وجود أي إصابات بالمخ والتي من الممكن أن تؤدى إلى الصرع .

كيف يستطيع المريض تجنب حدوث نوبات تشنج أخرى ؟؟

المريض يستطيع المساعدة في التحكم في نوبات التشنج بواسطة الانتظام في العلاج بدقة والمحافظة على مواعيد نوم منتظمة وتجنب التوترات والمجهودات الشاقة والاتصال المستمر مع الطبيب المعالج .

كيف يتم علاج مرض الصرع ؟

يتم علاج الصرع بعدة طرق أهمها العلاج بالعقاقير المضادة للتشنج ،ونادراً ما نلجأ للجراحة كعلاج للنوبات الصرعية المتكررة .

والعلاج بالعقاقير هو الخيار الأول والأساسي . وهناك العديد من العقاقير المضادة للصرع . وهذه العقاقير تستطيع التحكم في أشكال الصرع المختلفة . والمرضى الذين يعانون من أكثر من نوع من أنواع الصرع قد يحتاجون لاستخدام أكثر من نوع من أنواع العقاقير ذلك بالرغم من محاولة الأطباء الاعتماد على نوع واحد من العقاقير للتحكم في المرض . ولكي تعمل هذه العقاقير المضادة للصرع يجب أن نصل بجرعة العلاج لمستوى معين في الدم حتى تقوم هذه العقاقير بعملها في التحكم في المرض كما يجب أن نحافظ على هذا المستوى في الدم باستمرار ولذلك يجب الحرص على تناول الدواء بانتظام والالتزام الكامل بتعليمات الطبيب المعالج لأن الهدف من العلاج هو الوصول إلى التحكم في المرض بإذن الله مع عدم حدوث أي أعراض سلبية من تناول تلك العقاقير مثل النوم الزائد والأعراض السلبية الأخرى .

هل يشفى مرض الصرع ؟

في الكثير من الأحيان يتغلب الأطفال على مرضهم وفى العديد من الحالات يتغلبون على هذا المرض حين يصلون سن البلوغ ، ولكن في بعض الحالات يستمر الصرع مدى الحياة .

ولا توجد أي وسيلة للتنبؤ بما يحدث في كل حالة فردية .وإذا كانت النوبة لم تعاود الطفل لعدة سنوات فمن المحتمل أن يقرر الطبيب إيقاف الدواء ليرى أثر ذلك . فإذا حدث أن عاودت الطفل النوبة فلا داعي للقلق والخوف ... لأنه في جميع الأحوال يمكن التحكم في المرض مرة أخرى وذلك بالعودة لاستعمال العقاقير المضادة للصرع.

ما هو دور الوراثة في مرض الصرع ؟

نادرًا ما ينشأ مرض الصرع عن أسباب وراثية . وهناك بعض الحالات القليلة التي ترتبط فيها أنماط معينة من الموجات الكهربائية للمخ بنوع معين من نوبات الصرع والتي تعتبر وراثية

وإذا كان أحد الوالدين مصابًا بهذا الصرع الوراثي، فإن إمكانية تعرض الطفل لمرض الصرع هو تقريبًا 10 % ، (نسبة الأطفال الذين يولدون لآباء وأمهات لا يعانون من مرض الصرع ويصابون بهذا المرض هي من 1- 2 %).

ولذلك فإذا كنت تعانى من الصرع فإننا نقترح أن يتم إجراء فحص وراثي بواسطة طبيبك المعالج لمعرفة مدى احتمال إصابة طفلك بهذا المرض فى المستقبل.

أما إذا كان كلا الوالدين يعاني من الصرع الوراثي، فإن النسبة تزداد بالنسبة للأطفال حيث تصبح إمكانية الإصابة هى 1 : 4. ومن المفيد أن نلاحظ أنه حتى إذا كان الطفل قد ورث هذا النوع من الصرع، فإن إمكانية التحكم فيه بنجاح باستخدام الأدوية كبيرة. ويجب أن نعلم أن الصرع لا يعوق التطور الطبيعي للشخصية

ماذا يجب عمله للمريض أثناء النوبة ؟

قد تكون لحظات فقدان الوعي أثناء النوبة قصيرة جداً وبالتالي فهناك القليل الذي يمكن عمله للمريض أثنائها

وفيما يلي بعض الإرشادات البسيطة حول ما يجب عمله :

لا تحاول أن تتحكم في حركات المريض
امنع المريض من إيذاء نفسه – مد جسمه على الأرض أو في الفراش وأبعد أي أدوات حادة أو قطع أثاث عن متناول يده .
ضع المريض على جانبه وأجعل الرأس مائلاً قليلاً إلى الخلف للسماح للعاب بالخروج ولتمكينه من التنفس .
حاول ان تمنعة من ان يقوم بعض لسانه عن طريق وضع قطعة من المطاط ان امكن داخل فمه مع المحافظة على مرور الهواء من فمه
لا تحاول إعطاؤه أي دواء أثناء النوبة ولا تحاول إيقاظه منها .
تذكر دائماً أن المريض يكون بعد النوبة مرهقاً وخائفاً حاول أن تهدى من روعه قدر استطاعتك
تذكر أن تسجيلك لحالة المريض أثناء النوبة ومدة النوبة نفسها مفيد للطبيب المعالج .

نقلا عن الموسوعة الطبية

السلوك الإنساني , مبرراته , وتعديله

2009-07-26T11:52:00.005+03:00

السلوك الإنساني

السلوك هو كل الأفعال والنشاطات التي يقوم بها الفرد مثل: ( ارتداء الملابس، تناول الطعام، تحريك اليدين، التكلم، المشي، التفاعل الاجتماعي ، اللعب...

تعديل السلوك

تغيير السلوك من خلال ضبط وتغيير الظروف ذات العلاقة بالسلوك بهدف تغييره. إذاً تعديل السلوك هو مجموعة الإجراءات التي تستخدم لتغيير السلوك

مبررات تدريب الوالدين على مبادئ تعديل السلوك

إن الوالدين بحاجة لنظام مخطط يساعدهما على تغيير أنماط التفاعل مع أطفالهم .
حاجة الوالدين إلى التحدث مع الآخرين عن محاولاتهما الناجحة وغير الناجحة لضبط سلوك الطفل في البيت مما يقود لنقد الإجراءات غير الفعالة وتطوير الإجراءات المناسبة والفعالة بدلاً منها.
حاجة الوالدين لطرح أسئلة والحصول على الأجوبة المناسبة .
دور الوالدين في لعب دور مهم في تعديل والتعامل مع سلوكات أطفالهم.
تدريب الوالدين يقود لإتباع إجراءات سلوكية عامة وأساليب ضبط متشابهة في كل من المنزل والمدرسة.

أمور ينبغي على أولياء الأمور التفكير بها :

هل يستحق السلوك التغيير حقاً؟ هل سيعود تغييره بالفائدة على الطفل وأسرته؟
إذا كان الهدف تقوية سلوك ضعيف أو تعليم سلوك جديد للطفل فهل سيؤدي ذلك السلوك إلى زيادة قبول الأشخاص الآخرين للطفل؟
إذا كان الهدف إضعاف سلوك غير مقبول أو سلبي فما هو السلوك البديل المناسب الذي سنعلمه للطفل؟

أسس تعديل السلوك

o السلوك الإنساني لا يحدث بالصدفة، إنما له أسباب محددة، أنه متعلم سواء كان مناسباً أو غير مناسب ، فإذا كانت نتائج السلوك إيجابية على الشخص ( أي أدى لحصوله على ما يرغب) أصبح الفرد أكثر ميلاً لتأدية ذلك السلوك في المستقبل. أما إذا كانت نتائج السلوك سلبية ( أي حرمانه مما يحب) أصبح الفرد أقل ميلاً إلى تأدية ذلك السلوك وبهذا نستطيع القول بأن السلوك محكوم بنتائجه.

مثال: إذا قام الطفل بترتيب ألعابه في مكانها فأثنى عليه والداه أو جعلا إمكانية حصوله على ما يحب مرتبطة بترتيب ألعابه سيزيد ذلك السلوك. أما إذا وجد أن النتائج واحدة سواء رتب أم لم يرتب ألعابه فلن يكترث.

( عمل الأشياء بالنيابة عن الطفل سيزيد اتكاليته ، إعطاء الطفل العنيد كثير الإلحاح ما يريد سيزيد إلحاحه... وفيما يلي يشير لهذه النقطة )

تبعات السلوك :

حالة مريحة لدى الشخص ……. يزيد احتمال تكرار السل

حالة مزعجة لدى الشخص ......... يقل احتمال تكرار السلوك

o السلوك لا يحدث في الفراغ وإنما هو نتاج تفاعل الشخص مع البيئة بالتالي تعديله يقتضي تغيير البيئة

o للسلوك الإنساني أنواع مختلفة منها الظاهر ( التكلم، اللعب، المشي ..) ومنها ما هو باطن ( الانتباه، التفكير، المشاعر.). تعديل السلوك يركز على السلوك القابل للملاحظة.

o يتأثر السلوك بثلاث عوامل:هي العوامل الوراثية - الخبرات الماضية - الظروف البيئية والنفسية الحالية . نستطيع التحكم بالظروف الراهنة أما العوامل الوراثية و الخبرات الماضية و الظروف النفسية لا نستطيع التحكم بها وما نستطيع تغييره هو السلوك في الحاضر.

o تعديل السلوك يبعث على التفاؤل بإمكانية التغيير.

o تعديل السلوك يركز على السلوك الجيد ( الهدوء، الانصياع للأوامر، عدم مص الإصبع، عدم الاعتداء على الآخرين بالضرب أو العض أو القرص، عدم تبليل الملابس..).

o التعامل المباشر مع السلوك ( أي لابد من القيام بتعامل مع السلوك المشكل فور صدوره من الطفل ولا ننتظر لانتهائه منه).

o تقييم مستمر للأساليب المعتمدة.

أهداف السلوك الخاطئ

o الانتباه حيث يسعى الطفل إلى جذب الانتباه من خلال السلوك الخاطئ ، لذا على الوالدين إعطاء الطفل الانتباه المنشود بغياب السلوك الخاطئ.( إذا شعرت كأب بانزعاج بسيط وبأن السلوك يؤدي إلى انشغالك فإن الغرض منه هو جذب الانتباه)

o القوة فمن خلال السلوك الخاطئ يشعر الطفل بأنه قوي وأنه يستطيع التحكم بوالديه والسيطرة على انفعالاتهما ( إذا شعر الآباء بأنهم في حالة من العجز أمام السلوك الخاطئ غرض الطفل انه الأقوى).

o الانتقام عندما يشعر بأنه غير محبوب من قبل الوالدين وعندما يعاني من النبذ يتشكل لديه إحساس بالإحباط يجعله عدوانياً وقد يتجه بعدوانيته نحو والديه من خلال قيامه بالسلوك الخاطئ الذي يؤدي إلى توتر الوالدين وشعورهما بالانزعاج ( إذا شعر الآباء بأن السلوك يؤذيهم ويولد لديهم مشاعر غضب فإن الهدف من السلوك الخاطئ هو الانتقام).

لذا على الوالدين اكتشاف الهدف الذي يحققه الطفل عند قيامه بالسلوك الخاطئ بملاحظة ردود فعلهما على السلوك وملاحظة استجابة الطفل.

المبادئ الأساسية لتعديل السلوك

مبدأ التعزيز Rein Forcement

أي تقديم أو إزالة مثير معين بعد حدوث الاستجابة الأمر الذي يؤدي إلى تقوية الاستجابة.

المثير الذي يعمل على زيادة احتمالات حدوث السلوك يسمى مثير معزز ( تقوية السلوك)

( لفظية، نشاطات، مادية...)

مبدأ العقاب Punishment

المثيرات التي تحدث بعد السلوك تؤدي إلى تقليل احتمال حدوثه في المستقبل. العقاب يتم (إضافة مثير منفر)، وإزالة المثير الايجابي. مثل عدم السماح للطفل بمشاهدة برامج الأطفال عندما يرتكب سلوك خاطئ، عدم الاشتراك باللعب ...)

المبدأ الأساسي في تعديل السلوك هو الإكثار من التعزيز و التقليل من العقاب.

نقاط ينبغي تذكرها عند تعديل سلوك الأطفال

o الدقة حيث ينبغي تحديد ما يفعله الطفل بوضوح .

o التحدث إلى الطفل وتوضيح أهداف برنامج تعديل السلوك فذلك قد يطور الالتزام لديه مما يزيد من فرص النجاح.

o الثبات، فبعد توضيح قواعد السلوك للطفل ينبغي الإصرار عليها وتجنب التنازلات ( عدم ضرب الآخرين أو كسر الأشياء مخالفة قاعدة ستستدعي عواقب: حرمانه مما يحب مشاهدة تلفاز، اللعب، المصروف، حكاية ما قبل النوم...).

o الاتصاف بالايجابية حيث ينبغي التركيز على مواطن القوة في أداء الطفل ومحاولة تجاهل استجاباته السلبية وبدلاً من معاقبة السلوك غير المناسب يجب تعزيز السلوك المناسب.

o ( تعزيز الطفل بإعطائه نجمة في كل مرة لا يبلل سريره، الثناء في كل مرة يضع ألعابه في مكانها، النوم بالوقت المحدد، عندما يكون هادئ، عندما يضع يده على الطاولة ... .)

o عدم فقدان الأمل والتحلي بالصبر، فقد يتم مواجهة بعض المشكلات عند البدء بتنفيذ برنامج تعديل السلوك وقبل أن يتحسن السلوك قد يزداد سوءاً في البداية ( زيادة نوبات البكاء والصراخ..)، كما إن تغيير أنماط السلوك القديم تتطلب الصبر والممارسة والتعزيز.

o عدم توقع تغير جوهري فوري في السلوك، بل يجب الرضا بتحقيق الهدف النهائي خطوة فخطوة ( تعديل السلوك ليس له عصا سحرية )

هل تعلم :

إن أولياء الأمور جميعاً معدلو سلوك عرفوا ذلك أم لم يعرفوه، فطرق معاملتهم لأطفالهم، واستجاباتهم لأفعالهم وأقوالهم والقواعد التي يتبعونها للتأثير عليهم والتعليمات التي يقدمونها إنما هي جميعاً عوامل تؤثر في سلوك أطفالهم وتعمل على تغييره للأحسن أو للأسوء.

إن التعزيز يقوي السلوك جيداً كان أم سيئاً ( الابتسام للطفل عند قول كلمات نابية ).
أنه من الخطأ القول: لقد استخدمت التعزيز لكنه فشل في تقوية السلوك.
إن التعزيز يؤثر في سلوكنا عرفنا ذلك أم لم نعرف.
إن التعزيز بمثابة الهيكل العظمي في برنامج تعديل السلوك.
إن التعزيز موجود في عالمنا شئنا ذلك أم لا.
أن أفضل من يعرف معززات الطفل هو الطفل نفسه.
أن السلوك قد يضطرب مجدداً بعد تعديله ومعالجته بنجاح.
تعديل السلوك يعتبر منحى إنساني لا يقوم على التوعد والتهديد.
تزداد احتمالات نجاح أولياء الأمور في تعديل سلوك أطفالهم عندما يقومون بإيضاح قواعد السلوك المناسب والمقبول.

الأخطاء الشائعة التي يرتكبها أولياء الأمور في تعديل سلوك أبناءهم

عدم توضيح سبب العقاب للطفل.
عدم الثبات في العقاب: ينبغي على الأهل الاستمرار في معاقبة الطفل عندما يسيء التصرف، بحيث لا اعزز هذا السلوك مرة لأعود وأعاقب الطفل عليه مرة ثانية .
عدم الانتباه للتصرفات و السلوكات الصحيحة وتعزيزها والتركيز فقط على السلوكات الخاطئة (يتصرف الطفل بشكل جيد لا ننتبه " هادئ" وعندما يسلك بشكل خاطئ نعاقبه "صراخ"
نبرة الصوت والجدية في العقاب.
عدم التنفيذ الفوري للعقاب أو التعزيز والتأجيل مما يؤدي لفقدان أهميته أياً كانت.
توجيه النقد للطفل (لسلوك الطفل وليس لشخصه).
اعتماد العقاب سيؤدي لتعود الطفل عليه.
عدم الوضوح مع الأطفال: ما نريدهم أن يقوموا به( الصواب) وما نريدهم أن يبتعدوا عنه ( الخطأ )
لا نشرح للطفل ما هو متوقع منه بل نتوقع أنه سيدرك ويعرفه لوحده.
عدم التنويع في المعززات مما يؤدي لفقدان قيمتها.
عدم إعطاء الطفل بديل لسلوكه فقط نقول له لا تفعل... لا تعمل ..

الأخصائية سرور محمد صالحة - دمشق

الديسليكسيا

2009-07-19T12:22:00.005+03:00

ما هي الديسليكسيا Dyslexia؟

أصل كلمة (دسلكسيا) تأتي من اللغة اليونانية وتعني صعوبة مع الكلمات ، وسببها الاختلاف في تركيبة المخ الذي يتعامل مع تحليل اللغة و يؤثر بالتالي على المهارات المطلوبة للتعلم سواء في القراءة أو الكتابة أو الإملاء أو الأرقام. هذا لا يعني أن المريض بالدسلكسيا لن يكون مثقفا بل بالمساعدة الملائمة يمكنه أن يكون ناجحا وعادة ما يكون هذا الشخص لديه أسلوب مختلف في مواجهة المشاكل وحلها.

كم عدد الناس الذين يعانون من الدسلكسيا ؟

يقدر عدد الناس الذين يعانون من الدسلكسيا بدرجة كبيرة حوالي 10% من السكان .

ما هي الصعوبات المحددة في التعلم ؟

إن الدسلكسيا عبارة عن حالة من الحالات الخاصة في صعوبة التعلم أي تحت مظلة ( صعوبات خاصة في التعلم ) وهي تعني أن هذه الصعوبات محددة وليست تعبيرا عاما لمعنى صعوبات التعلم .

بعض المعلومات عن الدسلكسيا:

o لا علاقة بين الذكاء و الدسلكسيا ، على العكس هناك نسبة عالية من الذكاء عند بعض من يعانون من الدسلكسيا.

o الدسلكسيا نتيجة لاختلاف خلقي في المخ عنه في الشخص العادي.

o الدسلكسيا في معظمها تكون نتيجة للتوارث في العائلة.

o تظهر الدسلكسيا لدي الأولاد أكثر عنها لدي البنات.

o ممكن تحسن القدرات الكتابية والإملائية لدي من هم مصابين بالدسلكسيا وخاصة عند استعمال الكمبيوتر.

o يحتاج مرضى الدسلكسيا أن يكشف عليهم أخصائيون نفسانيون متخصصون لتقييم كل حالة على حده ثم وضع الحل الملائم لها ، على أنه ليس هناك دواء أو وسيلة للشفاء التام منها.

o لابد من تعاون الشخص نفسه مع أقربائه ومدرسيه في تقليل آثار حالة الدسلكسيا لديه.

o الصبر وطول البال مع من يعاني منهم ضروري للتعامل معهم.

o لابد من إعطاء من يعاني من الدسلكسيا الوقت الملائم له في الامتحانات والواجبات المنزلية.

o عدم إعطاء من يعاني من الدسلكسيا مواد كثيرة مثل اللغة الأجنبية والرياضيات المتقدمة والمعلومات الكثيرة.

o التعرف على الإمكانية الخاصة في أفراد الدسلكسيا والتركيز عليها مثل علوم الكمبيوتر والحرف ، لملاءمتها لتركيبهم الدماغي.

o تقوية الثقة بالنفس لدي من هو دسلكسك.

o إعطاء من هو دسلكسك الوقت الكافي لكتابة المعلومات سواء المكتوبة أو الشفهية واستيعاب الأسئلة والتعليمات.

o توعية الوالدين والمدرسين والمدرسات والموجه الاجتماعي ورب العمل بحالة الدسلكسيا وتفهم حالة من يعاني منها.

الأعراض

كيف نلاحظ من يعاني من الدسلكسيا ؟

إن هناك دلالات تظهر قبل سن التعلم وتدل على أن الطفل في حالة خطر وهي:

o التأخر أو عدم الكلام بوضوح أو خلط الكلمات أو الجمل.

o الصعوبة في تنفيذ بعض الأعمال مثل ارتداء الملابس بصورة طبيعية مثل ربطة العنق وربط الحذاء واستعمال الأزرار.

o طريقة استعمال الأدوات كأن تقع من يده الأغراض أو عندما يحمل كوب الماء يهتز الكوب ويتناثر ما فيه وصعوبة التنسيق فيما يقوم به من أعمال مثل مسك الكرات أو تنطيطها أو رميها بصورة عادية.

o صعوبة التركيز عند الاستماع للقصص أو عندما يقرأ لهم من قصص.

o حالات عائلية سابقة مشابهة.

مع ملاحظة أن ليس كل من هو مصاب بدسلكسيا تظهر عليه كل هذه الدلالات كما أنه ليس كل من يعاني من بعض هذه الدلالات يعتبر أنه يعاني من الدسلكسيا بل قد يكون طفلا عاديا.

هل من الممكن القيام بعمل قبل بدء الدراسة للطفل؟

نعم إن هناك طرق متعددة لمساعدة الطفل بتحسين مهاراته كي لا يتعرض للرسوب في المدرسة وهناك كتب حول هذا الموضوع.

ما هي الدلائل بالنسبة لأطفال المدارس؟

واحدة من أهم الدلائل للأطفال المصابين بالدسلكسيا هي الصعوبة الغير متوقعة عندهم في التحصيل العلمي في المدرسة مع أنه يظهر عندهم نفس قدرات الطلبة الآخرين الذين ليس لديهم صعوبة في التحصيل العلمي ، ويظهر عليهم أحيانا أن استيعابهم العلمي بطئ مقابل أوقات أخرى يظهروا بحالة لا بأس بها، كما أن الاختلاف في العمر يظهر مشاكل بطرق مختلفة.

ملاحظة:

ليس كل الذين يعانون من الدسلكسيا يظهر عليهم كل هذه الدلالات كما أن هذه الدلالات لا تظهر بنفس الدرجة.

الدلالات في الأطفال حتى 9 سنوات :

o صعوبة خاصة في تعلم القراءة والكتابة والتهجئة.

o تكرار واستمرار التبدل في الأرقام مثل 15 لرقم 51 أو ج بحرف خ .

o صعوبة تحديد الاتجاه يمينا أو شمالا.

o صعوبة تعلم حروف الهجاء ، و جداول الضرب وتذكر الأشياء المتتالية مثل أيام الأسبوع والأشهر.

o استمرار صعوبة ربط الأحذية ومسك الكرة أو رميها.

o صعوبة التركيز والمتابعة.

o صعوبة تنفيذ ومتابعة التعليمات سواء كتابة أو قراءة.

o التذمر المؤدي إلى مشاكل سلوكية.

الدلالات في الأطفال ما بين 9 إلى 12 سنة ومنها :

o استمرار الأخطاء في القراءة.

o أخطاء إملائية غريبة كنسيان حروف من كلمات أو وضع الحروف في غير مكانها.

o يحتاج إلى وقت أكثر من المتوسط في الكتابة.

o غير منظم في المدرسة والبيت.

o صعوبة نقل وكتابة المعلومات من السبورة في الفصل أو من الكتاب بصورة دقيقة.

o صعوبة في تذكر أو تحليل التعليمات الشفهية وفهمها.

o يزداد ضعف الثقة بالنفس المؤدية إلى زيادة التذمر.

الدلالات للتلاميذ من هم أكبر من 12 سنة:

o استمرارية القراءة بصورة غير دقيقة أو بتعابير ملائمة.

o أخطاء إملائية متكررة لكن بصور مختلفة.

o صعوبة التخطيط وكتابة المواضيع.

o حصول التخبط في تلقي التعليمات الشفوية أو الأرقام الهاتفية.

o الصعوبة الشديدة في تعلم اللغة الأجنبية.

o قلة المثابرة وقلة الثقة بالنفس.

الرابطة الكويتية لعسر القراءة مركز محمد الخرافي لعسر القراءة

التلفاز احد أسباب صعوبات التعلم لدى الأطفال

2009-07-16T19:29:00.003+03:00

التليفزيون‏ ..‏ أحد أسباب صعوبات التعلم

كتبهاد : سيد مختار ، في 7 أكتوبر 2008 الساعة: 18:28 م

التليفزيون ‏..‏ أحد أسباب صعوبات التعلم

كتبت ـ سامية أبو النصر‏:‏

للتليفزيون آثار سلبية علي الطفل‏,‏ خاصة في وقت الدراسة والمذاكرة‏,‏ فالخبراء يحذرون من تسبب المشاهدة لفترات طويلة في نقص الانتباه‏,‏ وصعوبات التعليم‏,‏ وعدم التركيز‏,‏ وعدم حب القراءة بصفة عامة‏.‏

الدكتورة مني فرج الأستاذة بكلية الإعلام جامعة القاهرة تحذر من أن كل ساعة يشاهد فيها الطفل الصغير التليفزيون تؤدي إلي نقص انتباهه بمعدل‏10%‏ من قدرته علي التركيز‏,‏ كما تؤدي مشاهدته للتليفزيون إلي عدم تعلقه بالكتاب‏,‏ وتسبب له الخمول العقلي‏,‏ وسرعة الملل‏.‏

وأشارت‏,‏ في دراسة أعدتها تحت عنوان أطفالنا والتليفزيون إلي أن التليفزيون وسيلة مؤثرة في ترسيخ العنف في التصرفات السيكولوجية‏,‏ والترويج لثقافة العنف كأسلوب ناجح في الحياة‏,‏ وفي بناء العلاقات الاجتماعية بين الأفراد‏,‏ وقد يؤدي إلي تقليد الطفل للطرق الإجرامية التي يمارسها البطل في الفيلم‏,‏ وطالبت د‏.‏ مني بضرورة تقنين مشاهدة الطفل للتليفزيون‏,‏ والعمل علي نشر ثقافة الاختيار بين البرامج وبعضها‏,‏ ووجود نظام إرشادي للوالدين لاختيار المضمون الذي يشاهده الطفل‏.‏

ويضيف د‏.‏ مصطفي عبدالسميع عميد معهد الدراسات التربوية بجامعة القاهرة أن للتليفزيون آثاره السلبية علي النمو العصبي والنفسي‏,‏ ويؤدي إلي تناقص الإبداع‏,‏ وقصور التواصل الاجتماعي‏,‏ والتبلد في المشاعر‏.‏

كما حذر من خطورة استذكار الأطفال لدروسهم أمام التليفزيون‏,‏ لأن هذا يؤدي إلي التشتت وعدم التركيز فيما يقرأون أو يكتبون‏,‏ وتكون النتيجة أن يفقد الطفل تدريجيا قدراته وإبداعاته‏.‏

كما تنبه نادية علي أحمد رئيسة مؤسسة أنس الوجود التعليمية لذوي الاحتياجات الخاصة وصعوبات التعلم إلي أن التليفزيون قد يكون أحد الأسباب الرئيسية لصعوبات التعلم‏,‏ لذلك يجب علي كل أم أن تحدد فترة مشاهدة طفلها للتليفزيون‏,‏ وعدم مشاهدة أفلام الكارتون العنيفة لفترات طويلة‏,‏ أو الجلوس أمام الكمبيوتر بالساعات‏,‏ وتجنب تعرض الطفل للضوضاء‏,‏ وتنظيم مواعيد نومه واستيقاظه حتي يتمتع بذهن صاف في اليوم التالي‏,‏يؤدي ذلك إلي عدم إصابته بأي نوع من صعوبات التعلم‏.‏

صعوبات التعلم

2009-07-16T19:11:00.005+03:00

اختلف العلماء في تحديد تعريف لصعوبات التعلم وذلك لصعوبة تحديد هؤلاء التلاميذ الذين يعانون صعوبات في التعلم وكذلك صعوبة اكتشاف هؤلاء التلاميذ على الرغم من وجودهم بكثرة في كثير من المدارس فهم حقا فئة محيرة من التلاميذ لانها تعاني تباينا شديدا بين المستوى الفعلي (التعليمي) والمستوى المتوقع المأمول الوصول اليه، فنجد ان هذا التلميذ من المفترض حسب قدراته ونسبة ذكائه التي قد تكون متوسطة أن فوق المتوسطة او يصل الى الصف الرابع او الخامس الابتدائي في حين انه لم يصل الى هذا المستوى.

فمن هو الطفل الذي يعاني صعوبات التعلم؟

هو طفل لا يعاني اعاقة عقلية او حسية (سمعية او بصرية) او حرمانا ثقافيا او بيئيا او اضطرابا انفعاليا بل هو طفل يعاني اضطرابا في العمليات العقلية او النفسية الاساسية التي تشمل الانتباه والادراك وتكوين المفهوم والتذكر وحل المشكلة يظهر صداه في عدم القدرة على تعلم القراءة والكتابة والحساب وما يترتب عليه سواء في المدرسة الابتدائية او فيما بعد من قصور في تعلم المواد الدراسية المختلفة لذلك يلاحظ الآباء والمعلمون ان هذا الطفل لا يصل الى نفس المستوى التعليمي الذي يصل له زملاؤه من نفس السن على الرغم مما لديه من قدرات عقلية ونسبة ذكاء متوسطة او فوق المتوسطة.

انواع صعوبات التعلم :

1ـ صعوبات تعلم نمائية:

وهي تتعلق بنمو القدرات العقلية والعمليات المسئولة عن التوافق الدراسي للطالب وتوافقه الشخصي والاجتماعي والمهني وتشمل صعوبات (الانتباه ـ الادراك ـ التفكير ـ التذكر ـ حل المشكلة) ومن الملاحظ ان الانتباه هو اولى خطوات التعلم وبدونه لا يحدث الادراك وما يتبعه من عمليات عقلية مؤداها في النهاية التعلم وما يترتب على الاضطراب في احدى تلك العمليات من انخفاض مستوى التلميذ في المواد الدراسية المرتبطة بالقراءة والكتابة وغيرها.

2ـ صعوبات تعلم أكاديمية:

وهي تشمل صعوبات القراءة والكتابة والحساب وهي نتيجة ومحصلة لصعوبات التعلم النمائية او ان عدم قدرة التلميذ على تعلم تلك المواد يؤثر على اكتسابه التعلم في المراحل التالية

محاكات التعرف على صعوبات التعلم

هناك خمسة محكات يمكن بها تحديد صعوبات التعلم والتعرف عليها وهي:

1ـ محك التباعد:

ويقصد به تباعد المستوى التحصيلي للطالب في مادة عن المستوى المتوقع منه حسب حالته وله مظهران:

أ/ التفاوت بين القدرات العقلية للطالب والمستوى التحصيلي.

ب/ تفاوت مظاهر النمو التحصيلي للطالب في المقررات او المواد الدراسية.

فقد يكون متفوقا في الرياضيات عاديا في اللغات ويعاني صعوبات تعلم في العلوم او الدراسات الاجتماعية وقد يكون التفاوت في التحصيل بين اجزاء مقرر دراسي واحد ففي اللغة العربية مثلا قد يكون طلق اللسان في القراءة جيدا في التعبير ولكنه يعاني صعوبات في استيعاب دروس النحو او حفظ النصوص الادبية.

2ـ محك الاستبعاد:

حيث يستبعد عند التشخيص وتحديد فئة صعوبات التعلم الحالات الآتية: التخلف العقلي ـ الاعاقات الحسية ـ المكفوفين ـ ضعاف البصر ـ الصم ـ ضعاف السمع ـ ذوي الاضطرابات الانفعالية الشديدة مثل الاندفاعية والنشاط الزائد ـ حالات نقص فرص التعلم او الحرمان الثقافي).

3ـ محك التربية الخاصة:

ويرتبط بالمحك السابق ومفاده ان ذوي صعوبات التعلم لا تصلح لهم طرق التدريس المتبعة مع التلاميذ العاديين فضلا عن عدم صلاحية الطرق المتبعة مع المعاقين وانما يتعين توفير لون من التربية الخاصة من حيث (التشخيص والتصنيف والتعليم) يختلف عن الفئات السابقة.

4ـ محك المشكلات المرتبطة بالنضوج:

حيث نجد معدلات النمو تختلف من طفل لآخر مما يؤدي الى صعوبة تهيئته لعمليات التعلم فما هو معروف ان الاطفال الذكور يتقدم نموهم بمعدل ابطأ من الاناث مما يجعلهم في حوالي الخامسة او السادسة غير مستعدين او مهيئين من الناحية الادراكية لتعلم التمييز بين الحروف الهجائية قراءة وكتابة مما يعوق تعلمهم اللغة ومن ثم يتعين تقديم برامج تربوية تصحح قصور النمو الذي يعوق عمليات التعلم سواء كان هذا القصور يرجع لعوامل وراثية او تكوينية او بيئية ومن ثم يعكس هذا المحك الفروق الفردية بين الجنسية في القدرة على التحصيل.

5ـ محك العلامات الفيورولوجية:

حيث يمكن الاستدلال على صعوبات التعلم من خلال التلف العضوي البسيط في المخ الذي يمكن فحصه من خلال رسام المخ الكهربائي وينعكس الاضطراب البسيط في وظائف المخ (Minimal Dysfunction) في الاضطرابات الادراكية (البصري والسمعي والمكاني، النشاط الزائد والاضطرابات العقلية، صعوبة الاداء الوظيفي).

ومن الجدير بالذكر ان الاضطرابات في وظائف المخ ينعكس سلبيا على العمليات العقلية مما يعوق اكتساب الخبرات التربوية وتطبيقها والاستفادة منها بل يؤدي الى قصور في النمو الانفعالي والاجتماعي ونمو الشخصية العامة.

مقياس ستانفورد بينه

2009-07-16T14:09:00.008+03:00

شرح مقياس ستانفورد بينة للذكاء

يصلح المقياس من عمر 2 سنتين إلى 70 سنه فما فوق

يتكون المقياس من اربع مجالات لقياس القدرة المعرفية :

1ـ الاستدلال اللفظي ( المفردات ـــ الفهم ــ السخافات ـــ العلاقات اللفظية )

2ـ الاستدلال المجرد البصري ( تحليل النمط ـ النسخ ـ المصفوفات ـ ثني قطع الورق)

3ـ الاستدلال الكمي ( الأختبار الكمي ـ سلاسل الاعداد ـ بناء المعادلات )

4ـ الذاكرة قصيرة المدى ( ذاكرة الخرز ــ ذاكرة الجمل ــ ذاكرة الارقام ـ ذاكرة الأشياء)

عدد الاختبارت بلغ مجموعها 15 اختبار .

تمثل المجالات الاربعة ما يسمى المعامل العام أو القدرة الاستدلالية العام وبالتالي الحصول على درجة مركبة ( أما كلية أو جزئية )

نستطيع أن نقسم المجالات الاربعة ألي ثلاثة مستويات لتركيب القدرات المعرفية

1ـ الذاكرة قصيرة المدى

2ـ القدرات السائلة التحليلة وهي ( الاستدلال المجرد البصري )

3ـ القدرات المتبلورة وهي ( الاستدلال اللفظي , الاستدلال الكمي ) تتأثر هذه القدرة بالتعليم المدرسي

شرح الاستدلال اللفظي :

1ـ المفردات وهي منقسمة ألي قسمين ألي مفردات مصورة / مفردات للفظية

المصورة تعرض على المفحوص ويطلب منه ذكر ما هي الصورة مثل صورة كرسي

أما المفردات اللفظية فهي ما معنى كتاب أو علم

2ـ الفهم :ـ أما تعرض على المفحوص في بداية الاختبار صورة طفل وتقول له شاور لي على راسة أو شعرة أو انفه ألي اخرة وكذلك هناك أسئلة مثل إذا كنت جائع ماذا تفعل ؟؟

3ـ السخافات وهي عرض على المفحوص صورة ويطلب منه ذكر الخطا أو السخيف مثل ( بنت تكتب بشوكة )

4ـ العلاقات اللفظية و هي ذكر وجه الشبه بين ثلاثة اشياء و اختلافها عن الشي الرابع .

مثال غراب و عصفور و حمامة لكن مو بطة

شرح الأستدلال المجرد البصري:

1ـ تحليل النمط ويشمل على ـ لوحة اشكال ــــو مكعبات

2ـ النسخ ويشمل على أن يقوم المفحوص بتقليد الفاحص في رسوم المكعبات مثل عمل كوبر أو برج

أو نسخ الاشكال وهي عبارة عن رسم الشكل الموجود في البطاقة مثل رسم خط ارسي أو دائرة

3ـ المصفوفات و تشبة مقياس مصفوفات رافن حيث يطلب من المفحوص تكملة الجزء الناقص من البطاقة فمثلا يوجد في البطاقة مربعات ويوجد فراغ تحت البطاقة مجموعة اشكال مثلث و مستطيل ومربع يختار المفحوص الاجابة الصحية وهي مربع

4ـ ثني وقطع الورق وهي تتكون من رسوم توضح مكان الشي و القطع و ويطلب منه تحديد الشكل الصحيح

شرح الاستدلال الكمي :

1ـ الاختبار الكمي : في بداية الاختبار يتكون من مكعبات زهره مثل زهرة جانبة العلوي 2 + زهرة جانبه العلوي 4 ويطلب من

المفحوص جمعها،، و هناك عرض على المفحوص بطاقة مثال بنت و ولد و جاءهم شخص اخر كم المجموع ــ ـو هناك اعطى

المفحوص مسائل حسابية

2ـ سلا سل الاعداد مثال 1/2/3/4/ / / ما بعد الاربعة

3ـ بناء المعادلة ( تشكيل معادلة ) + = الاجابة الصحيحة 2+3=

الذاكرة قصيرة المدى :

1ـ ذاكرة الخرز : وهي مجموعة من الاشكال كروية و قرصية و هرم اسطوانية وهي في الالوان احمر وابيض و ازرق و تحتوي

على عرض الشكل على المفحوص المدة ثانيتين أو ثلاثة ثواني أو خمسة ثواني عن طريق العصا والقاعدة ويطلب من

المفحوص عمل نفس الشكل الذي شاهده .

2ـ ذاكرة الجمل وهي تعرض على المفحوص جملة و يطلب اعادة مثل بنت طويلة

3ـ تذاكر الأشياء تعرض على المفحوص شي ثم يعرض شي اخر ثم تعرض عليه صورة في مجموعة من الأشياء ويطلب من

المفحوص ذكر ماشاهدة بترتيب

4ـ اعادة الارقام وهي اما ان يكون اعادة الارقام نفسها و كذلك عكسية مثال يطلب من المفحوص ذكر ما يقوله مثال 21 يقول 21 او عكس 21 يقول 12

هذا الجزء الثاني من شرح مقياس بينية

تطبيق الاختبار

بعدما نقوم باستخراج العمر الزمني للمفحوص نبدا بتطبيق اول اختبار وهو المفردات نبدا من نفس العمر لدى المفحوص ويعتبر المفردات هو المفتاح الحقيقي للجميع الاختبارات على ضوء هذا الاختبار يتحدد المستوى المدخلي لجميع الاختبارات

فمثلا عمر المفحوص 7سنوات نبدا من نفس العمر إذا فشل نصعد ألي أعلى حتى نكون العمر القاعدي للاختبار ويتمثل في أن ينجح المفحوص في مستويين متتاليين فاذا حددنا العمر القاعدي يتبقى علينا تحديد سقف الاختبار وهو أن يفشل في ثلاث أو اربع يعني في مستويين متتاليين ( قد يكون من المفيد تطبيق 3 مستويات ولكن قد تسبب احباط لدى المفحوص )

إذا انتهينا من تحديد العمر القاعدي و سقف الاختبار نقوم بتحديد المستوي المدخلي للجميع الاختبارات له ورقة خاصه فيها وهي تقاطع العمر الزمني مع أعلى فقرة طبقت على المفحوص لنظرب مثال عمرة 7 سنوات واعلى فقرة 18 يكون مستوي المدخلي G مثال ( لم ارجع ألي الوقة)

على فكرة المستوي المدخلي يحدد الاختبارات التي سوفى تطبقها مع المفحوص فمثلا المستوي G لا نطبق سواء 8 اختبارات

على فكرة لكل اختبار يجب تحديد مستوي قاعدي و كذلك سقف اختبار

بعد ذلك نقوم بتحديد درجة الخام ثم تحويلها ألي درجة عمرية معيارية ثم بعد ذلك جمع الدرجات العمرية المعيارية في نفس المجال بعدها نقوم باستخراج درجة الاستدلال اللفظي العمرية المعيارية

ونفس الطريقة الاستدلال الكمي و الذكرة قصيرة المدي و الاستدلال المجرد البصري

تحويل الدرجات في كتاب خاص .....

بعدها جمع المجالات الاربعة للدرجات العمرية المعيارية ثم تحويلها ألي درجة مركبة

نستطيع تطبيق مجالين و نستخرج الدرجة المركبة الجزئية

وكذلك نستطيع تطبيق من كل مجال اختبار واحد بس لا انصح بذلك لن الأخصائي يقوم بحكم على شخص فيجب اخذ الحذر

الحالات التي يصعب تطبيق مقياس ستانفورد بينة :

1ـ المكفوفين

2ـ الصم (( يمكن يصلح لهم ذاكرة الخرز و تحليل نمط وغيرها من الادائية )) ويتم تحديد المستوى المدخلي عن طريق ذاكرة الخرز

3ـ الشلل الدماغي نستطيع تطبيق المقياس ولكن سوف تكون غير صادقة بحكم ما يعانية الطفل و سوفى تواجهك صعوبة كذلك في تطبيقة . وسوف تكون لدية صعوبة في كثير من الاختبارت لذلك اتمنى اختيار الاداءة المناسبة

4ـ التوحد (( اتمنى استخدام المقاييس العملية مثل لايتر أو متاهات بورتيوس أو استخدام الاختبارات الفرعية في بينية إذا كان الطفل التوحدي لا يستطيع الكلام ))

أما مسألة تحديد المستوى فلقد وضح لويس مليكة إذا فشل المفحوص في المفردات المصورة ألا مستوى A فيكون هو العمر القاعدي .ولا يمكن استبدال الصور ألا في حالة أن تقومون بتعريبه مرة أخرى .

اتبع جميع التعليمات في المقياس من تحديد عمر قاعدي و سقف اختبار و تحديد المستوى المدخلي و مراعاة الوقت في الاختبارات التي تحتاج لزمن وغيرها من التعليمات وسوف تكون هي القاعدة الصحيح في تطبيق المقياس.

سوف تجد أن هناك فرق كبير عندما تطبيق الفرز السريع و عندما تطبق جميع الاختبارات التي حددها المستوى المدخلي والسبب يرجع لعدد الاختبارات . فمثلا لو طبقت جميع المجالات بكل تأكيد هناك فرق عندما تطبق مجالين (( لحصول على درجة مركبة جزئية )) لااشكك في الطريقة المتبعة ولكن الافضل تطبيق ما يحدده المستوى المدخلي ولو ادعت الحاجة ألي تطبيقة في عدة جلسات .لكي تحصل على درجة صادقة و موثوق بها .

السلوك التكيفي

2009-07-16T01:47:00.002+03:00

يعتبر مفهوم السلوك التكيفي Adaptive Behavior من المصطلحات الحديثة نسبياً التي دخلت في ميدان التربية الخاصة في أواسط الخمسينات من القرن الماضي، علماً أن هذا المفهوم قد ظهر في العلوم الاجتماعية للدلالة على مدى قدرة الفرد على التكيف مع العوامل والمتغيرات الاجتماعية.

كما ظهر هذا المفهوم في العلوم النفسية للدلالة على مدى قدرة الفرد على التكيف بالمعنى النفسي والصحة النفسية.

أما في ميدان التربية الخاصة فقد اعتبر السلوك التكيفي متغيراً أساسياً في تعريف الإعاقة العقلية حيث اعتبر فشل الفرد في التكيف الاجتماعي والاستجابة للمتطلبات الاجتماعية مظهراً من مظاهر الإعاقة العقلية والتي قد ترجع إلي قصور في القدرة العقلية للفرد.

وقد أدى ظهور هذا المفهوم إلى تغير جوهري في التعريف الحديث للإعاقة العقلية الذي أصبح لا ينظر إلى القدرات العقلية التي يتمتع بها الفرد كمعيار وحيد، وإنما إلى قدرة الفرد أيضاً على الاستجابة للمتطلبات الاجتماعية المتوقعة منه مقارنة مع نظرائه من نفس الفئة العمرية

ويتضمن مفهوم السلوك التكيفي عدداً من المظاهر أهمها: النضج الاجتماعي والتآزر البصري الحركي، القدرة على التعلم والمتمثلة في تعلم المهارات الأكاديمية اللازمة حسب المرحلة العمرية والنمائية، المهارات الاجتماعية المتمثلة في تعلم مهارات الحياة اليومية، والمهارات اللغوية ومهارات معرفة الأرقام والوقت والتعامل بالنقود وتحمل المسؤولية والتنشئة الاجتماعية.

وتعتبر الجمعية الأمريكية للتخلف العقليAAMR من الجهات العلمية التي أدخلت هذا المفهوم في مجال الإعاقة العقلية.

واعتبر العلماء مفهوم السلوك التكيفي متغيراً أساسياً في اعتبار الفرد معاقاً عقلياً أم لا، وذلك من خلال قدرته على الاعتماد على ذاته وخاصة في مهارات الحياة اليومية وقدرته في الاستجابة للمتطلبات الاجتماعية، وتم تأكيد ذلك المفهوم مع تنامي الانتقادات التي وجهت إلى مقاييس الذكاء التقليدية التي لا تفسر كيف يتصرف الفرد في المجتمع أو كيف يستجيب للمتطلبات الاجتماعية، فالقدرة العقلية العالية لا تعني قدرة عالية على التكيف الاجتماعي والعكس صحيح.

وقد عرف العاملون في حقل التربية الخاصة السلوك التكيفي على أنه القدرة على التفاعل مع البيئة الاجتماعية والطبيعية، وهو ذلك الدور الاجتماعي المتوقع من الفرد مقارنة مع نظرائه من نفس المجموعة العمرية سواء كان ذلك في مرحلة الطفولة أو الشباب أو الكهولة ويتضمن ذلك المفهوم الأدوار الاجتماعية المتوقعة من الفرد.

لذلك، فإن هذا المفهوم يشير إلى مدى قدرة الفرد على تحمل مسؤولياته الشخصية وخاصة مهارات الحياة اليومية مثل مهارات تناول الطعام والصحة الشخصية وارتداء الملابس، والمهارات الاستقلالية الأخرى كالتنقل والتعامل بالنقود واستخدام اللغة في التعبير عن نفسه.

كما يشير هذا المفهوم إلى مدى قدرة الفرد على تحمل مسؤولياته الاجتماعية المتوقعة منه وخاصة في المراحل العمرية المتقدمة وما تتطلبه من مسؤوليات اجتماعية تتمثل في التفاعل مع الآخرين والقيام بعمل ما يمكنه من الاستقلال المعيشي.

وتمثل مظاهر السلوك التكيفي استجابات المعاق عقلياً للمتطلبات الاجتماعية وبالتالي قدرته على التكيف مع أسرته ومجتمعه، عند اتقانه لمجموعة من المهارات الشخصية والاستقلالية والاجتماعية، أما مظاهر السلوك اللاتكيفي فتمثل مظاهر غير مقبولة اجتماعياً من قبل الأطفال المعاقين عقلياً وتعبر عن سوء تكيفهم الاجتماعي مثل: العدوانية والتمرد السلوك الانسحابي والنمطي والعادات الغريبة والنشاط الزائد.

ونظراً لأهمية السلوك التكيفي فإن التوجه الحديث في قياس وتشخيص حالات الإعاقة العقلية يعتمد على الاتجاه التكاملي الذي يمثل البعد الاجتماعي احد أبعاده الأساسية، وذلك بعد ظهور الأساليب السيكومترية في قياس وتشخيص القدرة العقلية ونتيجة للانتقادات التي وجهت لها ونتيجة لاشتمال تعريف الإعاقة العقلية على البعد الاجتماعي. لذلك استخدمت التربية الخاصة مفهوم السلوك التكيفي على أنه متغير أساسي في تعريف عدد من فئات التربية الخاصة وخاصة الإعاقة العقلية والاضطرابات السلوكية وصعوبات التعلم والاضطرابات اللغوية، واعتباره بعداً مكملاً لمفهوم القدرة العقلية يشمل المظاهر السلوكية والاجتماعية واللغوية والحركية والتحصيلية عند الفرد.

كتبه الأستاذ روحي عبدات

اختصاصي نفسي تربوي

الوقاية من السلوك العدواني

2009-07-16T01:18:00.005+03:00

يعتبر السلوك العدواني من أحد أهم السلوكيات التي يتصف بها كثير من الأطفال في عصرنا الحاضر بدرجات متفاوته, ويقصد به أي سلوك من شأنه إيقاع الأذى الجسدي أو النفسي أو الألم بالذات أو بالآخرين وبالأشياء، حيث يظهر بين الأخوة داخل الأسرة وبين الطلاب في المدرسة وفي الشوارع والأماكن العامة بأشكال مختلفة لفظية وبدنية، ومن أجل الوقاية من حدوث هذا السلوك عند الأطفال لا بد في البداية من التعرف على أهم الأسباب التي تدفع الأطفال في عصرنا الحاضر إلى التصرف بعدوانية

1- التعرض لخبرات سيئة سابقة:

كأن يكون قد تعرض الطفل لكراهية شديدة من قبل معلمه أو كراهية من والديه أو رفض اجتماعي من قبل زملائه الطلاب أو رفض اجتماعي عام و غيرها .. مما يدفع به الى العدوانية في السلوك.

2- الكبت المستمر:

فقد يعاني الطفل ذو السلوك العدواني من كبت شديد ومستمر في البيت من قبل والديه أو أخوته الكبار، أو من المدرسة من قبل المعلمين و الإدارة، فيؤدي هذا الكبت الى دفع الطفل للتخفيف والترويح عن نفسه و إفراغ الطاقة الكامنة في جسمه والتي تظهر على شكل عدوانية إنتقاما من مواقف الكبت المفروضة عليه .

3- التقليد:

وهذا سبب مهم، حيث في كثير من الأحيان يظهر السلوك العدواني بدافع التقليد لما يقدم في الأفلام والمسلسلات حتى الكرتونية منها، ونجد في بعض الأحيان أن التقليد يكون للأب أو أحد الأخوة أو أحد أفراد المجتمع الذين يتسمون بالعنف و العدوانية، و في النهاية نجد أن الطفل يقلد هذه المصادر، و لا يوجد مكان أحب إليه من إظهار قدراته و مهاراته القتالية من المدرسة حيث يبدأ في أذية زملائه ومعلميه وقد يؤذي نفسه.

4- الشعور بالنقص:

قد يدفع شعور الطفل بنقصه من الناحية الجسمية أو العقلية أو النفسية، كأن يفقد أحد أعضائه، أو يسمع من يصفه بالحمق والغباء والألفاظ الجارحة، مما ينعكس على سلوكه تجاه الآخرين.

5- الفشل والإحباط المستمر:

قد يكون عامل الفشل كالرسوب المتكرر، أو الفشل في شؤون الحياة الأخرى كالهزيمة في المسابقات والرياضات، يؤدي الى التصرف بعدوانية كرد فعل تجاه هذا الفشل و الإحباط.

6- تشجيع الأسرة على العدوان :

فهناك بعض الأسر تشجع على العنف والقسوة و لعدوانية في التعامل مع الحياة ومع الناس، فيظهر ذلك جلياً في أبنائها حيث تظهر عندهم آثار العدوانية في ألعابهم وتعاملهم مع أقرانهم.

طرق الوقاية من حدوث السلوك العدواني لدى الأطفال

تجنب الممارسات و الاتجاهات الخاطئة في تنشئة الأطفال:

إن التسيب في النظام الأسري والاتجاهات العدوانية لدى الآباء تجاه الأبناء تعمل على توليد سلوك عدواني لدى الأطفال من نفس البيئة الاجتماعية وبالتالي قد يولد هذا العدوان ضعفاً وخللاً في الإنضباط، وتفيد بعض الدراسات أن الأب المتسيب أو المتسامح أكثر من اللازم هو ذلك الأب الذي يستسلم للطفل ويستجيب لمتطلباته و يدلـله ويعطيه قدراً كبيراً من الحرية أماالأب ذو الاتجاهات العدوانية غالباً لا يتقبل ابنه ولا يستحسنه وبالتالي لا يعطيه العطف ومشاعر الأبوة أو الفهم والتوضيح فهؤلاء الآباء غالباً ما يميلون لاستخدام العقاب البدني الشديد لأنهم تسلطيين وهم بذلك يسيئون استخدام السلطة ومع مرور الوقت وهذا المزيج السيئ من السلوكيات الوالدية السلبية يولَد الإحباط والعدوان لدى الأطفال بسبب السخط عند الطفل على أسرته ومجتمعه وبالتالي التعبير عن هذا السخط بهذا السلوك، لذلك لا بد للآباء أن يكونوا قدوة حسنة للأبناء في تجسيد الوسائل الجيدة لحل المشكلات وإرشاد الأطفال لحل المشكلات بالطريقة الصحيحة .

الإقلال من التعرض لنماذج العنف المتلفزة:

أظهرت نتائج كثيرة من الدراسات كما ذكر أن النماذج العدوانية التي يتعرض لها الأطفال في التلفاز تؤثر بشكل قوي في ظهور السلوك العدواني لدى الأطفال .وذلك لأن وسائل الإعلام المرئية والمسموعة والمقروءة تلعب دوراً كبيراً في تعلم النماذج السلوكية الإيجابية والسلبية فعلى ضوء ذلك يجب أن توفر البرامج الفعالة ذات الأهداف الإيجابية للأطفال حتى يتم تعلم نماذج جيده و بناءة في سلوك الأطفال فلو نظرنا إلى واقع الأفلام الكرتونية والقصص وغير ذلك فإننا نلاحظ أنها تعمل على تعليم الأطفال العدوان والأنانية لتحقيق الأهداف وتبعث في نفوس الأطفال الخوف والقلق وغيره من المشكلات التي لا يحبذ الأهل وجودها لدى أطفالهم لما لها من تأثير سلبي لاحقاً على حياة الأطفال.

العمل على خفض مستوى النزاعات الأسرية :

لا تخلو الأسر غالباً من وجود نزاعات زوجية بغض النظر عن حدتها وأسبابها وطريقة هذه النزاعات ، ومن المعروف أن الأطفال يتعلمون الكثير من السلوك الاجتماعي من خلال الملاحظة والتقليد وعلى ضوء ذلك يتوجب على الوالدين أو الإخوة الكبار أن لا يعرّضوا الأطفال إلى مشاهدة نماذج من النزاعات التي تدور داخل الأسرة وذلك لما له من أثر سلبي على الأبناء يتمثل في تعليم الأطفال طرقاً سلبيةً لحل النزاعات ومنها السلوك العدواني . فالبيئة الأسرية الخالية من النزاعات وذات الطابع الاجتماعي تنمي لدى الطفل الشعور بالأمن وبالتالي استقرار الذات .

تنمية الشعور بالسعادة عند الطفل:

إن الأشخاص الذين يعيشون الخبرات العاطفية الإيجابية كالسعادة وتوفير دفء وعطف الوالدين وحنانهم عليهم يميلون لأن يكون تعاملهم مع أنفسهم ومع غيرهم بشكل لطيف وخال من أي عدوان أو سلوك سلبي آخر ، أما الأشخاص الذين تعرضوا لإساءة المعاملة من قبل الوالدين وإهمال عاطفي واجتماعي فقد يسعون لاستخدام العدوان بأشكاله المختلفة وذلك من اجل جلب انتباه الأسرة وإشعارها بوجوده وضرورة الاهتمام به. إن إساءة المعاملة الجسمية والنفسية الموجهة نحو الأطفال كلها تؤدي إلى مشاكل وضعف في الجهاز العصبي المركزي وقد تقود إلى توليد اضطرابات سلوكية وانفعالية.

توفير الأنشطه البدنية الإيجابية للأطفال :

من المعروف أن الأنشطة البدنية الإيجابية كالرياضة بكافة أشكالها تعمل على استثمار الطاقة الموجودة لدى الأفراد وتنمي كثيرا من الجوانب لدى الأفراد . فتوفر مثل هذه الأنشطة خصوصاً لدى الأطفال في المراحل العمرية المبكرة يعمل على تصريف أشكال القلق والتوتر والضغط والطاقة بشكل سليم حتى لا يكون تصريف هذه الأشياء عن طريق العدوان فقد ثبت من خلال العديد من الدراسات مدى أهمية وفاعلية الرياضة في خفض السلوك العدواني لدى الأطفال.

تنظيم وترتيب بيئة للطفل :

إن إعادة ترتيب البيئة المنزلية والمدرسية للطفل التي تتضمن أماكن واسعة في غرف النوم والمعيشة وأماكن اللعب وغرف الفصول تعمل على التقليل من التوترات والانفعالات وبالتالي تقطع الأمل في حدوث سلوك عدواني ناتج عن الضيق في مساحات اللعب وغيره لان ذلك يعطي فرصاً أكبر للأطفال للعب والحركة كما انه ينصح بوجود أشخاص راشدين كمراقبين لسلوك الأطفال لمنع حدوث المشاجرات بين الأطفال

الاشراف على الطفل في النشاطات اليومية :

إن الأطفال الناضجين والأطفال غير الناضجين بحاجة مساحة لوجود من يشاركهم اللعب وبالأحرى من يشرف على لعبهم وهذا الإشراف يبدي للطفل المشارك في النشاط مدى اهتمام الراشد المشارك المراقب له وبالتالي يحد من ظهور مشكلات سلوكية تنبع عن غياب الرقابة.

كتبه الأستاذ روحي عبدات

تعديل السلوك

2009-07-16T00:31:00.004+03:00

تعريف تعديل السلوك

تعديل السلوك هو شكل من أشكال العلاج يهدف إلي تحقيق تغيرات في سلوك الفرد تجعل حياة المحيطين به أكثر ايجابية وفاعلية ، وهناك أنواع عدة من طرق التعديل يستخدم المعلم أو الأب أو الأم أو من يتولى الطفل الأسلوب الأفضل في تعديل السلوك . كالتعزيز الإيجابي أو التعزيز السلبي أو غيرها ويعتمد ذلك على الطفل و عمره و نوع السلوك المستهدف .

إجراءات تعديل السلوك

أولا عليك تحديد ما هو السلوك المطلوب تعديله ، وما الظروف الذي يحدث فيها السلوك

ثم عليك تقديم تعزيز لإظهار السلوك المطلوب أو إخفاء السلوك المطلوب إخفائه ، ويجب أن يكون التعزيز ذا قيمة ؛ هل التعزيز مادي أو معنوي أو غذائي و ذلك يعتمد على الطفل ، وعلى المعدل للسلوك ويجب أيضا أن لايحدث الإشباع للتعزيز فتختفي قيمته ، ويكون التعزيز في البداية فوري أي فور حدوث التغيير من قبل الطفل ثم يبدأ في التدرج بالتقطيع و هذا أمر ضروري ، وهناك العديد من أساليب تعديل السلوك و أيضا أجرأت التعديل وكلها مهمة .

طــرق تعــديل الســلوك لدى الأطفال

تتعدد طرق تعديل السلوك لدى الأطفال وتتنوع وسنتطرق هنا للأساليب والطرق الجوهرية لتعديل السلوكيات لدى الأطفال .

التعزيز :

وهو إجراء يعمل على تقوية السلوك المرغوب فيه وزيادة حدوثه مستقبلا وله عدة أنواع سنتطرق إلى

المعزز السلبي : وذلك بإزالة مثير مؤلم يكرهه الطفل بعد حدوث السلوك المرغوب مباشرة

المعزز الايجابي : ظهور مثير معين بعد السلوك مباشرة ليزيد من احتمال حدوث ذلك السلوك مستقبلا في مواقف مماثلة.

المعزز الاجتماعي : مثيرات طبيعية تقدم بعد حدوث السلوك مباشرة كالابتسامة والثناء والانتباه والتقبيل

النمذجة :

ملاحظة الطفل لسلوك الآخرين الايجابي وتقليده من خلال عرض نماذج مختلفة ايجابية تعلم الطفل السلوك الصحيح فالطفل الذي يعاني من الخوف من القطط يعرض أمامه فيلم لطفل لا يخاف من القطط فيقلده .

الإطفاء:

ويعني أن نتجاهل السلوك غير المرغوب فيه من الطفل حتى يضعف ويتوقف نهائيا فبعض الأطفال يعمل على لفت انتباه والدته بالبكاء مثلا الذي ليس له سبب ولكن رغبة من الطفل في حمله مثلا وعندما تتجاهل هذا السلوك من الطفل فإنه ينطفئ تدريجيا.

الإقصاء :

ويعني تقليل أو إيقاف السلوك غير المرغوب بإزالة المعززات الايجابية مدة زمنية محددة مباشرة بعد حدوث ذلك السلوك وله عدة أنواع منها العزل ويعني عزل الطفل في غرفة خاصة لا يتوفر فيها التعزيز بهدف كف الطفل عن السلوك غير المرغوب أو إبعاده عن الآخرين والتفاعل معهم ونجعله ينظر إليهم ويراقبهم وهم يفعلون ما يرغبه من أمور وتجاهل ما يصدر عنه من سلوكيات في أثناء ذلك والتركيز على الآخرين أو منع الطفل من الاستمرار في تأدية نشاط معين عندما يقوم بسلوك غير مرغوب كتوقيفه أو رفع يده وغيرها تصحيح الأخطاء عندما يقوم الطفل بعمل سلوك غير مقبول نوجهه لتصحيح خطئه بنفسه مثلا عندما يسكب الماء لابد أن ينظف المكان وهكذا .

الكف المتبادل :

نعني به كف نمطين سلوكيين مترابطين بسبب تداخلهما وإحلال استجابة متوافقة محل الاستجابة غير المتوافقة وهو يفيد في حالات التبول اللا أردي بكف النوم حتى يحدث الاستيقاظ والتبول وكف البول باكتساب عادة الاستيقاظ أي أن كف النوم يكف البول وكف البول يكف النوم بالتبادل.

الإشباع:

إعطاء الطفل كمية كبيرة من المعزز نفسه فترة زمنية قصيرة حتى يفقد قيمة المعزز وأهمية فمثلا الطفل الذي يتعلل بوجود مرض كي لا يذهب للمدرسة لحضور الامتحان يطلب من أهله إدخاله المستشفى ثلاثة أو أربعة أيام فعندما ازدادت عدد الأيام بمعنى أن الأهل قاموا بإدخال الطفل للمستشفى اكبر مدة من التي طلب وجد أن الطفل تغير سلوكه وكف عن ذلك .

الممارسة السلبية :

يعني أن يطلب من الطفل عند تأديته للسلوك غير المرغوب الذي نريد تقليله أن يقوم بتأدية السلوك نفسه بشكل متواصل فترة زمنية محددة إلى أن يصبح ذلك السلوك مكروها ومزعجا للطفل .

تغيير المثير :

بعض السلوكيات السلبية تحدث بظروف بيئية معينة لذا نلجأ لتغيير وتعديل الظروف البيئية التي تحدث فيها ، مثل الطفلان اللذان يتشاجران بجانب بعضهما البعض يفصل بينهما بطفل آخر .

الحرمان :

حرمان الطفل من الحصول على شيء يريده عند قيامه بسلوك غير مرغوب مثل الطفل الذي يريد أن يخرج وهو لم يكمل واجباته أو مذاكرته فيحرم من الخروج للعب .

العقاب :

وهو إجراء يعمل على أضعاف وإيقاف السلوك غير المرغوب ويجب أن نعرف متى وكيف ومع من نستخدم العقاب فأحمد مثلا يكف عن العقاب بعكس محمد الذي يؤدي به العقاب إلى زيادة السلوك غير المرغوب ، وقد يكون العقاب نفسي كالتأنيب كقول اسكت خطأ كلا أو يكون بالحركات وتعبيرات الوجه والإيماءات وغيرها ، وقد يكون عقاب جسدي كالضرب والقرص وغيرها ولا يجب استخدامها بكثرة إلا عندما تفشل جميع الطرق السابقة وأيضا يجب أن لا يؤذي الطفل أو يعكس بآثاره سلبا على سلوكه فيؤدي لعناده واستمراره على السلوك وهنا يكون تعزيزا لا عقابا .

والخلاصة : إن تعديل السلوك هو تعلم محدد البنيان يتعلم فيه الفرد مهارات جديدة وسلوكا جديدا , ويقلل من الاستجابات والعادات غير المرغوبة, وتزداد فيه دافعية الطالب للتغيير المرغوب .

مفاهيم أسس تعديل السلوك

1. الأشراط الكلاسيكي :

تقوم مبادئ الاشتراط الكلاسيكي أو ما يسمى أيضا الاشتراط الاستجابي على تكوين العلاقات بين المثيرات القبلية والسلوك الاستجابي .

2. الأشراط الإجرائي :

أن جل اهتمام الباحثين والممارسين الذين يوظفون هذا النموذج ينصب على تحليل السلوك وعلاقة هذا السلوك بالمتغيرات البيئية القبلية والبعدية , وتحتل المثيرات البعدية الدور الأساسي في عملية تحليل السلوك وتعديله.

3. التعلم المعرفي :

من القضايا الهامة التي يركز عليها هذا النموذج : كيفية إدراك الشخص للأحداث البيئية , وتفسير الشخص ذاته لسلوكه وتبريره له , وأنماط التفكير لدى الشخص , والتحدث إلى الذات.

خطوات ( إجراءات ) تعديل السلوك

تمر إستراتيجية تعديل السلوك وفق خطوات وإجراءات محددة يتم إتباعها لتنفيذ برنامج تعديل السلوك , وهذه الخطوات هي :

* تحديد السلوك المستهدف تعديله أو تغييره

ويقصد بذلك تحديد السلوك المطلوب تعديله تحديدا دقيقا بحيث يمكن ملاحظته وقياسه وتقييمه.

* تعريف السلوك المستهدف تعديله إجرائيا وقياسه

ويقصد بذلك تحديد إجرائي وصياغة سلوكية واضحة للسلوك الذي نريد علاجه بحيث يمكن ملاحظته وقياسه .

* تحديد السوابق واللواحق للسلوك :

ويقصد بذلك تحديد الظروف والمواقف التي تسبق حدوث السلوك والتي قد تشكل عاملا في حدوثه وكذلك تحديد النتائج أو الاستجابات المترتبة على هذا السلوك .

* تحديد الأهداف المرجوة من برنامج تعديل السلوك المستهدف :

بعد تحديد المشكلة السلوكية وتعريفها وقياسها يجب تحديد الهدف المراد الوصول إليه بوضوح , أي ما الأهداف التي نود تحقيقها بعد الانتهاء من برنامج تعديل السلوك وهذا ما يسمى بالأهداف السلوكية .

* تحديد استراتيجيات فنيات تعديل السلوك :

ويقصد بذلك اختيار الإستراتيجية والإجراءات والفنيات المناسبة لتعديل السلوك .

* تنفيذ برنامج تعديل السلوك :

بعد تحديد السلوك المستهدف والسلوك البديل وتحديد إجراءات تعديل السلوك فإننا نقوم بتنفيذ البرنامج .

* تقويم فعالية برنامج تعديل السلوك :

تتحدد فعالية أي برنامج في مدى تحقيقه لأهدافه , وعليه فإننا نحكم على برنامج تعديل السلوك بمدى اقترابه من تحقيق الأهداف المرجوة منه والمصاغة بطريقة إجرائية , سواء أكان الهدف تدعيم سلوك مرغوب أو تشكيل سلوك جديد أو إطفاء سلوك غير مرغوب .

علاج مرض التوحد

2009-07-15T00:46:00.003+03:00

معالجة مرض التوحد

علاج الطفل التوحدي يشمل على إتباع العديد من الخطوات التي تقلل السلوك التوحدي لدى هذا الطفل والتي تشتمل على ما يلي :

1- التدخل المبكر لتحسين مستوى التحصيل اللفظي والكلامي بواسطة برامج خاصة من قبل أخصائيين (برامج معالجة النطق والسمع)

2- علاج السلوك السلبي والنمطي بواسطة التدريب بوسائل تحسين السلوك لمستوى مقبول

3- برامج تعليمية وتأهيلية خاصة للاطفال التوحديين تحسن التفاعل والتواصل مع الاهل والمجتمع مثل

برامج برامج التحليل السلوكي ABA

4 - المعالجة الطبية لازالة المعادن الثقيلة من جسم الطفل التوحدي ان كانت نسبتها في دمه مرتفعة ويتم

ذالك على ايدي اطباء متخصصين يقرروا ان كان الطفل بحاجة لهذه المعالجة .

5 - بعض المراجع الطبية تنصح المعالجة بالاكسجين المضغوط (Hyperbaric oxygen therapy)

6 - بعض المراجع الطبية تنصح بالحمية الغذائية وعدم تناول الاطفال التوحديين للاطعمة التي تحتوي على الجلوتين والكازئين.

7- اعطاء بعض الفيتامينات ( فيتامين B6 ) تحت اشراف الطبيب